論大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)的課堂觀察
王鑫？
摘要：本研究從大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察概念、大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的意義、大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的路徑四個(gè)方面，從理論到實(shí)踐闡述了大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)的課堂觀察。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高等師范院校；頂崗實(shí)習(xí)；課堂觀察
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察概念
大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察是指在一般課堂觀察的基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)和使用課堂教學(xué)錄音、錄播系統(tǒng)、可穿戴設(shè)備等多種技術(shù)工具和各種觀察量表，必要時(shí)還需研發(fā)信息平臺(tái)，采集并過濾課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上將不同類型的課堂教學(xué)過程數(shù)字化、可視化保存，對(duì)教學(xué)過程及觀察信息進(jìn)行數(shù)理分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析與理性思考的全方位的課堂觀察分析研究，為科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察，是有技術(shù)含量的研究活動(dòng)。對(duì)課堂行為進(jìn)行全方位的觀察分析研究，不僅分析可直接感知的顯性課堂教學(xué)行為，還通過開展與師生的深入對(duì)話、反思等途徑，獲取不易感知的隱性課堂教學(xué)行為，以此作為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為和教學(xué)效能的依據(jù)，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的意義
?。ㄒ唬┻\(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察研究教學(xué)現(xiàn)象
課堂教學(xué)現(xiàn)象是多因素組合的極其復(fù)雜的多變的一種社會(huì)現(xiàn)象。研究自然現(xiàn)象尚且極其困難，比如對(duì)于癌癥至今不知道其質(zhì)和量，在傳統(tǒng)課堂觀察中，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象的研究就更加撲朔迷離。但是，大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察恰恰能夠運(yùn)用多種技術(shù)手段對(duì)具有高度的實(shí)踐性、復(fù)雜性的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行全方位的觀察，從其顯性的和隱性的教學(xué)信息中探尋出客觀的教育教學(xué)的規(guī)律。例如，從師生互動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)等，就能探尋出課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。
?。ǘ┻\(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察研究學(xué)習(xí)行為
傳統(tǒng)課堂觀察中研究的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生往往是“被代表”的，因?yàn)檎n堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，往往是教師主觀經(jīng)驗(yàn)的判斷。大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察改變著教師的學(xué)生觀。大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察教師更加注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為。［1］例如，新教師上課，某些學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀察，往往認(rèn)為是學(xué)生組織紀(jì)律性差。如果觀課教師運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)層級(jí)性、時(shí)序性和情境性的特點(diǎn)，研究學(xué)生不認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)行為，得出的結(jié)論就不是學(xué)生組織紀(jì)律性差這么簡(jiǎn)單的結(jié)論。新教師上課，某些學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，主要源于學(xué)生對(duì)新教師是以一種期待而又疑慮、好奇而又狡黠的心理來觀察新教師的。此時(shí)不認(rèn)真聽課又有多種類型，諸如，因教室外噪音干擾等外擾型的、因新教師的教學(xué)方法學(xué)生未聽明白的困擾型的，或是學(xué)生自制力差的分心型的等。運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察研究學(xué)習(xí)行為，就使得新教師出于愛心，不激化矛盾；因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素；實(shí)事求是，不文過飾非，為課堂教學(xué)的改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。
?。ㄈ┻\(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察實(shí)現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的課堂觀察，判斷學(xué)生是否對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，教師往往要以學(xué)生舉手人數(shù)的多寡來判斷。大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察，教師則通過對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，就能識(shí)別出教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題并加以改善，從而幫助教師達(dá)到知情教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，通過課堂提問的數(shù)據(jù)分析，就可得知教師是否做到了優(yōu)選問題，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；注意對(duì)象，問在學(xué)生需要處。從而使課堂提問這一課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，真正起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。
?。ㄋ模┻\(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)的課堂觀察，判斷課堂教學(xué)效果，往往只看測(cè)試中學(xué)生的成績(jī)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察必須超越傳統(tǒng)，不能只追求正確的答案，只看測(cè)試分?jǐn)?shù)，學(xué)生朝著正確答案努力的過程也同樣重要。在一次考試中，學(xué)生個(gè)人和整體在每道題上花費(fèi)了多少時(shí)間？最長(zhǎng)的是多少？最短的是多少？平均又是多少？哪些此前已經(jīng)出現(xiàn)過的問題學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)了？哪些問題的線索讓學(xué)生獲益了？頂崗實(shí)習(xí)生要通過觀察這些信息，形成數(shù)據(jù)檔案，理解學(xué)生為了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)的全過程，并有助于向他們提供個(gè)性化的幫助。在擬訂考試題目時(shí)利用學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的這些重要的信息，就能為學(xué)生量身定制出合適的個(gè)性化問題。通過分析大數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從課堂教學(xué)的效果上來看，當(dāng)測(cè)試一系列難度逐漸增加且互相關(guān)聯(lián)的問題時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)要好于圍繞一個(gè)共同的知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)挑選的問題。例如，張鴻同學(xué)數(shù)學(xué)考試得了95分，透過95分可以得到許多充滿想象力的數(shù)據(jù)：除了每一大題得了多少分，每一小題得了多少分外，每一題選擇了什么選項(xiàng)，每一題花了多少時(shí)間，是否修改過選項(xiàng)，做題的順序有沒有跳躍，什么時(shí)候翻卷子，有沒有時(shí)間進(jìn)行檢查，檢查了哪些題目，涂改了哪些題目……等等，這些信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)95分有價(jià)值得多。
無論是考試，還是課堂、課程、師生互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了這些大數(shù)據(jù)。運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，就能揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，就能獲悉到底是什么因素構(gòu)成了最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的學(xué)習(xí)
在高師課程中，為了提高師范生的教育理論素養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)了《教育學(xué)》、《教育科學(xué)研究方法》等課程，鑒于人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代才20余年，大數(shù)據(jù)只是在近年才被提及，大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察尚未有成熟的研究成果，因此在高師院校課程中均未涉及到大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)生大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察能力，應(yīng)在頂崗實(shí)習(xí)前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察》這門課程。在《大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察》這門課程中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察常識(shí)
學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察常識(shí)，包括了解課堂觀察的發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察的涵義、大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察的意義、大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察的要求、大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察的內(nèi)容、大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察的步驟和大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察的關(guān)鍵等。僅以大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察的要求而言，就要掌握以下內(nèi)容：
1.要有明確的觀察目標(biāo)
要使課堂觀察獲得成功，首要的因素是要有明確的目標(biāo)。一般說來，課堂觀察研究的對(duì)象或過程是司空見慣的，有了明確的課堂觀察目標(biāo)，就知道要觀察什么，為什么要觀察。確定觀察目標(biāo)時(shí)要注意觀察方法的特點(diǎn)和局限，要考慮是否有其他的途徑也能達(dá)到相同的目的。決定進(jìn)行課堂觀察之后，還應(yīng)先確定什么類型的行為可以反映出課堂觀察研究的目的。
2.觀察對(duì)象要有典型性
觀察對(duì)象的典型性涵蓋面很廣，既可以指人的行為表現(xiàn)、身心變化和各種刺激反應(yīng)，也可以指事物的發(fā)展變化過程等。如果進(jìn)行的是一項(xiàng)有關(guān)某種新教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的目的就應(yīng)側(cè)重在教師對(duì)新教法的適應(yīng)程度，那么課堂觀察對(duì)象的典型應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教師的課堂情況。假如新的教學(xué)方法的特點(diǎn)在于增強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，活躍課堂的氣氛，課堂觀察時(shí)注意的重點(diǎn)就不應(yīng)該放在教師講課的邏輯性，或是否緊扣教材等，而是應(yīng)將觀察的對(duì)象鎖定在那些能反映師生雙邊活動(dòng)的各種行為表現(xiàn)上，諸如師生間的交流有多少種方式，交流的內(nèi)容是什么，每次交流的時(shí)間多長(zhǎng)，總共有多少次交流，學(xué)生在交流中處于什么地位，是否與教師平等，是否主動(dòng)等等。
3.學(xué)習(xí)編寫課堂觀察方案
大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察方案的編寫，如同備課，不妨嘗試“先有自己的”——“再學(xué)別人的”——“經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)”。“先有自己的”是指依據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂觀察理論，頂崗實(shí)習(xí)生在不參閱他人課堂觀察方案的情況下，憑著自己對(duì)課堂觀察的理解，獨(dú)立設(shè)計(jì)出一份課堂觀察方案，稱為“一備”；“再學(xué)別人的”是指在第一套課堂觀察方案的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)第一套課堂教學(xué)觀察方案，編制出第二套課堂觀察方案，稱為“二備”?！敖?jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)”是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用第二套課堂觀察方案后，進(jìn)行反思，反復(fù)修改后形成第三套課堂觀察方案，稱為“三備”。以后再編制課堂教學(xué)觀察方案時(shí)，在“三備”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“一案三備”。
（二）學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的定性課堂觀察
學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的定性課堂觀察，包括了解定性課堂觀察涵義、定性課堂觀察內(nèi)容、定性課堂觀察技術(shù)、定性課堂觀察分析和定性課堂觀察實(shí)施路徑等。通過學(xué)習(xí)，使頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到許多常見的教研活動(dòng)，如教師間相互觀摩、聽課等，都包含有定性課堂觀察研究的成分。不過，一般的聽課或訪問，不一定帶有課堂觀察研究的動(dòng)機(jī)，沒有采用科學(xué)的資料記錄方法，所得的只能是一些感受或印象，還不能算是科學(xué)的課堂觀察。
?。ㄈW(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的定量課堂觀察
學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的定量課堂觀察，包括在學(xué)習(xí)定量課堂觀察涵義、定量課堂觀察方式方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)、S-T編碼體系分析方法、記號(hào)體系分析方法，使師范生了解定量課堂教學(xué)觀察這種觀察方式在西方也被稱為結(jié)構(gòu)觀察或者系統(tǒng)觀察。［2］它是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料?；贑OP所采用的定量課堂教學(xué)觀察方法可以劃分為編碼體系分析方法以及記號(hào)體系分析方法兩類。［3］當(dāng)前比較普遍使用的S-T分析方法，就屬于編碼體系分析方法。除了S-T法，剩余的有效性提問、教師解答方式、教師的提問以及對(duì)話深度等都屬于記號(hào)體系分析方法。
通過學(xué)習(xí)，使頂崗實(shí)習(xí)生了解課堂觀察又可以分為兩種：一是參與式的課堂觀察，頂崗實(shí)習(xí)生可以完全或部分參與到所觀察的課堂活動(dòng)中去，既是活動(dòng)的參與者，又是觀察者；二是獨(dú)立的課堂觀察研究，為避免對(duì)所觀察的對(duì)象或教學(xué)過程產(chǎn)生影響或干擾，在課堂上，頂崗實(shí)習(xí)生盡可能與被觀察對(duì)象保持一定的距離。
通過上述學(xué)習(xí)，就可以在頂崗實(shí)習(xí)中運(yùn)用定性定量相結(jié)合的方法進(jìn)行課堂觀察。
?。ㄋ模┱莆沾髷?shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察技術(shù)
大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂觀察已發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段。課堂觀察廣泛使用的各種器材、技術(shù)手段、觀察的方式、觀察后資料的處理等都屬于觀察技術(shù)，頂崗實(shí)習(xí)生都應(yīng)該掌握。課堂上使用攝像機(jī)、閉路電視裝置、交互式電子白板、教學(xué)錄播設(shè)備、顯微攝影機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行觀察，觀察后資料的分析處理方法更會(huì)影響觀察的結(jié)果。要求頂崗實(shí)習(xí)生嫻熟地掌握觀察技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)課堂觀察目的。例如，某研究要求依據(jù)教師在課堂上的行為對(duì)教師進(jìn)行分類，為此，頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)先通過研究，對(duì)講課教師在課堂上的行為進(jìn)行定性分析，觀察的目標(biāo)鎖定在講課教師行為的方式上。再將其講課歸納為一些基本的類型，如講課、提問、演示、解題示范、個(gè)別答疑、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等。隨后，通過進(jìn)一步的分析，可將教師授課分為幾種類型，即講授型、討論型、活動(dòng)型等。最后，確定區(qū)分教師類型的標(biāo)志，假定標(biāo)志之一是看教師在課堂上用多少時(shí)間講課，用多少時(shí)間提問，多少時(shí)間讓學(xué)生討論、做練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及其他活動(dòng)等。這就要求有定量的資料，然后再作累加，此時(shí)觀察的目標(biāo)就是教師各種行為的次數(shù)和每一次的時(shí)間。
四、大數(shù)據(jù)時(shí)代頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的路徑
（一）根據(jù)實(shí)習(xí)階段確定觀察重點(diǎn)
頂崗實(shí)習(xí)生要到農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，在這一學(xué)期，分為實(shí)習(xí)初期、中期和后期，因其階段不同，觀察課的重點(diǎn)也不同。
1.實(shí)習(xí)初期，將組織好課堂教學(xué)作為觀課的重點(diǎn)
對(duì)于初上講臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)生而言，最大的困惑不是傳授知識(shí)，而是講課時(shí)學(xué)生能用心聽。因此，應(yīng)把如何組織好課堂教學(xué)作為觀課的重點(diǎn)。憑心而論，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不是朝夕可得的。通過觀察教師組織教學(xué)，就能看出教師的師德，看出教師的素養(yǎng)。暫且將教師組織教學(xué)能級(jí)水平分成三等，如果教師采用的是目光管理法，這位教師就是一等的；如果教師采用的是語(yǔ)言管理法，這位教師就是二等的；如果教師采用的是動(dòng)作管理法，這位教師就是三等的或者是等外的，因其違反師德，還要視其情節(jié)的輕重，組織上要加以批評(píng)教育，嚴(yán)重者要清除出教師隊(duì)伍。如果教師采用的是目光管理法，接下來就要認(rèn)真觀察教師是如何運(yùn)用目光管理法的。在一節(jié)課上，優(yōu)秀的教師大多運(yùn)用環(huán)視法、盯視法和虛視法組織教學(xué)。環(huán)視法是指教師一邊熟練地講課，一邊用親切的目光環(huán)視全體學(xué)生，在正常班容量的情況下，教師在每個(gè)學(xué)生的臉上定睛時(shí)間是三秒鐘，這樣學(xué)生的一舉手、一投足、一微笑、一皺眉，有經(jīng)驗(yàn)的教師就看在眼里，根據(jù)學(xué)生的面部表情，調(diào)整教學(xué)方略。對(duì)于學(xué)生來說，教師以親切的目光環(huán)視全體學(xué)生，就使得學(xué)生感覺到教師的信任與期待，從而獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。盯視法是指當(dāng)有的學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師一邊熟練地講課一邊走到他身旁用犀利的目光注視他，這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，該生會(huì)狡猾地一笑，終止錯(cuò)誤行為。盯視法適用于膽汁質(zhì)類型的學(xué)生和激越型抑郁質(zhì)類型的學(xué)生。［4］虛視法是指當(dāng)有的學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師一邊熟練地講課一邊用眼角的余光似看非看他。虛視法適用于微笑型抑郁質(zhì)類型的學(xué)生。課后教師再找違紀(jì)的學(xué)生談話。
2.實(shí)習(xí)中期，將如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為觀課重點(diǎn)
頂崗實(shí)習(xí)中期，要認(rèn)真觀察教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。鑒于農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般包括接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)生就要認(rèn)真觀察教師對(duì)于學(xué)生這四種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。觀察教師對(duì)于接受式學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，就要認(rèn)真觀察教師是否做到了將重點(diǎn)內(nèi)容講透、難點(diǎn)內(nèi)容巧講、一般內(nèi)容精講、拓展內(nèi)容導(dǎo)講。觀察教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，就要認(rèn)真觀察教師是否做到了將學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查都由學(xué)生自己來決定。在這節(jié)課上，認(rèn)真觀察教師是否在教學(xué)組織、提供學(xué)生學(xué)習(xí)條件、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以及進(jìn)行最終評(píng)價(jià)四方面充分發(fā)揮作用。觀察教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，就要認(rèn)真觀察教師是否指導(dǎo)學(xué)生合理地劃分了學(xué)習(xí)小組、對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、組織學(xué)生交流以及進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。觀察教師對(duì)于探究學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，就要認(rèn)真觀察教師是否創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景、明確了問題、指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、探究解決、得出結(jié)論，并組織交流及反思評(píng)價(jià)。
觀察教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，包括許多方面，除了學(xué)習(xí)方式外，因?qū)W科不同，頂崗實(shí)習(xí)觀察的重點(diǎn)也不同。例如，觀察語(yǔ)文課教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的。此時(shí)要觀察教師是否指導(dǎo)學(xué)生用默讀的方式來預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的最佳方法是默讀，默讀能夠?qū)⒆x和看（教材）、讀和思（考）、讀和聯(lián)（想）、讀和（回）憶、讀和記（錄）有機(jī)結(jié)合起來，做到多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，從而獲得最佳預(yù)習(xí)效果。例如，觀察數(shù)學(xué)課教師如何指導(dǎo)學(xué)生的，重點(diǎn)觀察教師是否指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮錯(cuò)題本作用。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解吃透一道自己的錯(cuò)題，比做正確10道新題效果還好。錯(cuò)題本的使用細(xì)分為五步：①標(biāo)記錯(cuò)題出處及做題時(shí)間；②謄抄題目；③分析原因，出錯(cuò)部分標(biāo)紅；④至少6天翻看一次；⑤復(fù)習(xí)時(shí)先做錯(cuò)題本上的原題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能避免犯低級(jí)錯(cuò)誤。所謂低級(jí)錯(cuò)誤是指重復(fù)出現(xiàn)同樣的過錯(cuò)，即在以往的考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯(cuò)題，在再次考試時(shí)又做錯(cuò)。聰明的學(xué)生不是不犯錯(cuò)誤，而是善于察覺或接受別人的指正，立即改正錯(cuò)誤，并且以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。正確使用錯(cuò)題本，也是許多優(yōu)秀教師打造學(xué)霸班的秘笈。
觀察教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)生還要觀察教師是否運(yùn)用人體生物節(jié)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。是否將人體生物節(jié)律與大數(shù)據(jù)深度融合，依據(jù)學(xué)生生物節(jié)律周期設(shè)計(jì)習(xí)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在學(xué)生智力高潮期，設(shè)計(jì)難度較大的富有創(chuàng)造力的習(xí)題；在學(xué)生智力低潮期，設(shè)計(jì)難度較小的鞏固性練習(xí)的習(xí)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
3.實(shí)習(xí)后期，將如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)作為觀課重點(diǎn)
頂崗實(shí)習(xí)后期，臨近期末考試，頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)重點(diǎn)觀察教師是如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)獲得好成績(jī)的。例如，觀察教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，此時(shí)要重點(diǎn)觀察教師是否指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)避熟就生。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)避熟就生，就能在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率。此時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)都分為三類，A類是學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)熟練掌握了的；B類是學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)初步掌握易出錯(cuò)誤的；C類是學(xué)科和知識(shí)點(diǎn)沒有掌握的。如果晚上復(fù)習(xí)時(shí)間是兩個(gè)小時(shí)，分類之后，復(fù)習(xí)時(shí)以B類為主，適當(dāng)涉及C類，A類不用管。此時(shí)還要重點(diǎn)觀察教師是否指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)以課本為本，適當(dāng)過量復(fù)習(xí)。這是因?yàn)榘颜n本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)牢牢掌握是根本。復(fù)習(xí)時(shí)過量的“標(biāo)準(zhǔn)”是如果10遍能剛剛記住，復(fù)習(xí)12遍就熟練了。指導(dǎo)學(xué)生循環(huán)復(fù)習(xí) ，直到記住全部?jī)?nèi)容。
（二）頂崗實(shí)習(xí)課堂觀察的流程
1.課堂觀察前：做好觀察準(zhǔn)備
一是理念上正確認(rèn)識(shí)課堂觀察。頂崗實(shí)習(xí)生要以新課程理念指導(dǎo)課堂觀察，進(jìn)行課堂觀察時(shí)，不能以旁觀者自居，而應(yīng)以學(xué)習(xí)者參與到課堂教學(xué)中來，推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
二是業(yè)務(wù)上對(duì)課堂觀察有充分的準(zhǔn)備。課堂觀察的效果與頂崗實(shí)習(xí)生課前業(yè)務(wù)準(zhǔn)備有著重要的關(guān)系。諸如課堂觀察的目標(biāo)、課堂觀察的重點(diǎn)、課堂觀察的流程、課堂觀察的方法，課堂觀察不可忽視的細(xì)節(jié)等，頂崗實(shí)習(xí)生都要做到耳熟能詳。例如，上課伊始，觀察分析教師課堂導(dǎo)入，頂崗實(shí)習(xí)生要預(yù)先學(xué)習(xí)課堂教學(xué)導(dǎo)入原則，諸如要符合教學(xué)的目的性和必要性；要符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；要從課型的需要出發(fā)；導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍；導(dǎo)入形式要多種多樣……頂崗實(shí)習(xí)生還要了解課堂導(dǎo)入的基本方法，諸如采用的是溫故導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、作用導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、切入導(dǎo)入法，還是運(yùn)用了引趣導(dǎo)入法、激情導(dǎo)入法、摘錄導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法……頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)明確，無論教師采用哪種導(dǎo)入法，關(guān)鍵在于用精彩的幾句話一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生渴求新知的強(qiáng)烈的欲望，預(yù)示著一節(jié)好課的開始。
業(yè)務(wù)上對(duì)課堂觀察有充分的準(zhǔn)備，涵蓋面很廣。盡管頂崗實(shí)習(xí)生做好了充分的觀察準(zhǔn)備，上課時(shí)事先預(yù)料不到的偶發(fā)事件還是常有發(fā)生的，此時(shí)課堂觀察的效果就取決于觀察者的教育機(jī)智，這也屬于觀課的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。遇到偶發(fā)事件，頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)調(diào)整觀察策略，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到觀察授課教師是否具有教育機(jī)智。觀察授課教師是采用了“以變應(yīng)變法”“借題發(fā)揮法”“順?biāo)浦鄯ā薄肮?jié)外生枝法” “巧妙暗示法”或是“個(gè)別提醒法”“重點(diǎn)提問法”“幽默調(diào)侃法”，還是“以褒代貶法”“巧給臺(tái)階法”等。不管授課教師采用哪種方法應(yīng)對(duì)，只要做到因勢(shì)利導(dǎo)，見機(jī)行事，就說明教師具有教育機(jī)智。此時(shí)頂崗實(shí)習(xí)生采取相應(yīng)的應(yīng)變方法觀課，就一定回收到意想不到的觀課效果。
三是技術(shù)上編制課堂觀察必備的量表。①編制學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)觀察表。課堂觀察中，頂崗實(shí)習(xí)生要同時(shí)觀察教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，重點(diǎn)在后者。所以，編制學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)觀察表至關(guān)重要，直接關(guān)系到觀察的成敗。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)觀察表包括學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為觀察表、各單元學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)表、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、檔案袋評(píng)價(jià)表、模塊學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定表、模塊學(xué)分認(rèn)定書、學(xué)生畢業(yè)水平評(píng)定表等。②編制課堂教學(xué)行為觀察表。課堂教學(xué)行為觀察表包括課堂教學(xué)田野式觀察記錄表、各學(xué)科專業(yè)表達(dá)行為觀察表、師生交往行為觀察表、課堂提問及回答行為觀察表、教學(xué)媒體應(yīng)用行為觀察表、課堂教學(xué)學(xué)生習(xí)得性評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)自我反思評(píng)價(jià)表、課堂觀察后的同行研討記錄表、課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表等。
2.課堂觀察中：做好觀察記錄
一是觀察位置。要注意頂崗實(shí)習(xí)生作為觀察者，位置的選擇要以不分散學(xué)生的注意力和不干擾教師正常的課堂走動(dòng)為宜。
二是做好觀察記錄。頂崗實(shí)習(xí)生作為觀察者不僅要觀察，還要記錄。課堂觀察，要圍繞著以下十個(gè)方面重點(diǎn)記錄觀察的內(nèi)容：觀察分析組織教學(xué)；觀察分析課堂導(dǎo)入；觀察分析課堂提問；觀察分析課堂講授；觀察分析板書設(shè)計(jì)；觀察教學(xué)媒體使用；觀察分析教學(xué)方法；觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；觀察教態(tài)和體態(tài)語(yǔ)言；觀察分析結(jié)課。依據(jù)課堂觀察目的的不同，可以采用：日記記錄、軼事記錄、連續(xù)記錄、取樣記錄、頻率記錄、田野筆記、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。定量課堂觀察記錄，因采取的方法不同記錄方式各異。
3.課堂觀察后：撰寫觀察報(bào)告
課堂觀察后，最重要的是撰寫觀察報(bào)告。觀察報(bào)告的撰寫因其觀察重點(diǎn)不同而不同。一篇比較全面的課堂教學(xué)觀察報(bào)告包括：觀察教師的講授、教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的結(jié)課、教學(xué)的啟發(fā)、教學(xué)的提問、教學(xué)的語(yǔ)言、教學(xué)的體態(tài)、教學(xué)的板書、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)的德育滲透、教學(xué)的應(yīng)變和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等。如果課堂觀察重點(diǎn)是觀察教師是否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察報(bào)告則應(yīng)側(cè)重于撰寫教師是如何教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，如何教會(huì)學(xué)生掌握聽課的方法，如何教會(huì)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法等。無論撰寫哪一類的課堂觀察報(bào)告，都要采用簡(jiǎn)單易懂口語(yǔ)陳述的語(yǔ)言風(fēng)格，以PPT方式向大家展示課堂觀察成果。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂觀察是一門藝術(shù)，是頂崗實(shí)習(xí)的一門重要的課程，頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)在理論與實(shí)踐的軌跡中不斷地完善自己。
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Study on the Classroom Observation of Post Practice under the Age of Big Data
WANG Xin
?。∟ational Institute of Education Sciences, Beijing 100088, China）
Abstract: This research elaborates how to develop normal college students' classroom observation ability in the stage of post practice under the age of Big Data both from theory and practice. It will study in terms of four aspects: the concept of classroom observation under the age of Big Data, the significance of classroom observation of the post practice during the age of Big Data, the learning of classroom observation of post practice under the age of Big Data and the path of how to develop classroom observation ability in the stage of post practice under the age of Big Data.
Key words: the age of Big Data; normal university; post practice; classroom observation