黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在推進(jìn)治國理政的進(jìn)程中，把教育工作擺在突出位置，多次在講話、批示中，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性重大問題，尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐的論述，更是為我國教師專業(yè)成長注入了一種全新的思維方式，引領(lǐng)教師在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”這一教師專業(yè)成長的路徑中由一名新手教師更好地成長為成熟型教師。
學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的源動(dòng)力
2013 年 3 月 1 日，習(xí)近平總書記在中央黨校建校80 周年慶祝大會(huì)暨 2013 年春季學(xué)期開學(xué)典禮講話時(shí)指出：“好學(xué)才能上進(jìn)。中國共產(chǎn)黨人依靠學(xué)習(xí)走到今天，也必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來。我們的干部要上進(jìn)，我們的黨要上進(jìn)，我們的國家要上進(jìn)，我們的民族要上進(jìn)，就必須大興學(xué)習(xí)之風(fēng)?！绷?xí)近平總書記關(guān)于學(xué)習(xí)的闡述，是中國共產(chǎn)黨人新的學(xué)習(xí)觀，是對(duì)時(shí)代要求的回應(yīng)、對(duì)人民的承諾、對(duì)全黨的要求，也是對(duì)全國教師的學(xué)習(xí)動(dòng)員。在教師專業(yè)成長中學(xué)習(xí)什么，習(xí)近平總書記做了高度的凝練：“四有好老師”。2014 年 9 月 9 日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。關(guān)于好老師的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)近平總書記指出：要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記提出的“四有好教師”，應(yīng)把握以下四個(gè)維度。
（一）做“四有好老師”，成為有理想信念的追夢(mèng)人
習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。理想信念就是中國特色社會(huì)主義的向心力。歷史和現(xiàn)實(shí)證明，教師追求理想的高度決定著青少年未來發(fā)展的高度，教師堅(jiān)定信念的程度影響著中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)度。
一是教師要樹立理想信念。教師樹立了正確的理想信念，就能在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中準(zhǔn)確判斷是非曲直，就有了逆水行舟的動(dòng)力和精神支柱，不為金錢所惑，全身心地投入到自己所鐘愛的事業(yè)和工作之中，會(huì)把教師看成是終身的事業(yè)。
二是教師要升華思想認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略中滲透理想信念，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，探索實(shí)效教學(xué)。如道德與法治課通常有幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與——激發(fā)探究，淡化說教——關(guān)注認(rèn)知，注重體驗(yàn)——質(zhì)疑解難，深層領(lǐng)悟——?dú)w納小結(jié)，完成實(shí)踐性和探究性作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師個(gè)性的教學(xué)策略必須遵循共性的要求。教師要啟發(fā)學(xué)生理性思維，拓展教學(xué)思路。教學(xué)內(nèi)容上，不僅需要直面實(shí)際的正面教育，更需要含蓄婉約的無痕教育，它追求的是一種潛移默化、水到渠成的意境。
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教師對(duì)教育工作的付出決定著教育質(zhì)量的高低。2014 年 5 月，習(xí)近平總書記在同北京大學(xué)師生座談時(shí)發(fā)表重要講話指出：“道德之于個(gè)人、之于社會(huì)，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身?！绷?xí)近平總書記的指示道出了人生的真諦，道德是做人的根本，好老師要涵養(yǎng)高尚的道德情操。
一是教師要以“要成才，先成人”為指引。要充分認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)過程的示范性和教育性這一特點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家加里寧認(rèn)為，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的富于敏感的善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的學(xué)生的眼睛在不斷地注視著你。這一比喻形象地說明世界上沒有任何人的工作受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，世界上也沒有任何人的工作能對(duì)年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響。教師理所當(dāng)然地應(yīng)該使自己的言行舉止更加美好起來，用榜樣的作用感染學(xué)生。
二是教師要踐行勞動(dòng)價(jià)值的遲效性和終身性這一特點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育工作的最后結(jié)果如何，不是今天或者明天就能看到的，而是需要經(jīng)過很長時(shí)間才見分曉，你所做的、所說的和使學(xué)生接受的一切，有時(shí)要過五年十年甚至更長時(shí)間才能顯示出來。這一勞動(dòng)的特點(diǎn)使教師認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)打牢了，根深才能葉茂，將來才可能結(jié)出豐碩的果實(shí)。因此，教師應(yīng)不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，把正確的道德觀傳授給學(xué)生，為祖國培養(yǎng)大批合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（三）做“四有好老師”，成為扎實(shí)學(xué)識(shí)的授業(yè)者
當(dāng)前，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重成為了教育中的突出問題，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此，學(xué)校要把提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量作為重要工作，著力提高教師素質(zhì)。一些青年教師對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，缺乏對(duì)任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，缺乏對(duì)教材的基本理解與研讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)理解的把握不到位，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率不高。習(xí)近平總書記提出教師要有扎實(shí)的知識(shí)，他在講話中談到，“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，意在告誡教師：要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的學(xué)識(shí)，只有這樣，才能在不斷變化的時(shí)代中永遠(yuǎn)擔(dān)負(fù)起教書育人的使命，才能在教學(xué)時(shí)做到得心應(yīng)手、游刃有余。
一是教師要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一課三備，做到先有自己的，再學(xué)別人的，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。一備，即不使用參考資料，憑自己對(duì)教材的理解寫好一案；二備，即通讀大量的教輔資料，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案；三備，即課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略、知識(shí)的重難點(diǎn)、教學(xué)方法，形成三案。
二是教師要將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師要教會(huì)學(xué)生掌握記憶的方法，避熟就生，層層篩選。記憶由兩部分組成，即既要記，又要憶，這就要學(xué)會(huì)篩選。篩選知識(shí)猶如篩米。把知識(shí)記幾遍以后，憶一下，像過篩子一樣把沒記住的留在篩子上再記幾遍，然后再用大眼篩子過一遍，再把沒記住的留下。篩選時(shí)，要“避熟就生”，即要跳開熟悉的內(nèi)容，集中精力記憶掌握得不太好的內(nèi)容。篩選知識(shí)時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)分為三類：A 類是已經(jīng)熟練掌握了的；B類是初步掌握但不熟悉，易出錯(cuò)誤的；C 類是沒有掌握的。復(fù)習(xí)的時(shí)候以 B 類為主，適當(dāng)涉及 C 類，A 類就不用管了。
（四）做“四有好老師”，成為有仁愛之心的鋪路人
習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的“有仁愛之心”包括熱愛學(xué)校、熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)生，這是忠誠于教育事業(yè)的重要體現(xiàn)，是做好教師本職工作的先決條件。習(xí)近平總書記深諳常年在艱苦農(nóng)村教書育人的教師的辛苦。他在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：我看了不少優(yōu)秀教師的事跡，很多老師一生中忘了自己、把全部身心撲在學(xué)生身上，有的老師把自己有限的工資用來資助貧困學(xué)生、深恐學(xué)生失學(xué)，有的老師把自己的收入用來購買教學(xué)用具，有的老師背著學(xué)生上學(xué)、牽著學(xué)生的手過急流、走險(xiǎn)路，有的老師拖著殘疾之軀堅(jiān)守在崗位上，很多事跡感人至深、催人淚下。這就是人間大愛。
一是教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)施愛。教師要科學(xué)施愛，需堅(jiān)持愛的自覺性、愛的原則性、愛的普遍性和愛的恒常性。愛的自覺性是指教師自覺自愿地關(guān)心熱愛每一個(gè)學(xué)生；愛的原則性是指教師堅(jiān)持不懈地按照黨的教育方針要求每一個(gè)學(xué)生；愛的普遍性是指愛生是一個(gè)整體觀念，教師一視同仁地去關(guān)心和熱愛每一個(gè)學(xué)生；愛的恒常性是指教師對(duì)學(xué)生的愛持之以恒，不論學(xué)生在校期間，還是畢業(yè)了遠(yuǎn)走天涯海角，教師的目光始終追逐著他們。這樣，教師對(duì)學(xué)生的愛才是人類復(fù)雜情感中最高尚情感的結(jié)晶，才是被習(xí)近平總書記稱為的“人間大愛”。
二是倡導(dǎo)微笑服務(wù)。在教育行為系統(tǒng)中，微笑是最好的表露信號(hào)系統(tǒng)，是具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語言。無言的微笑傳達(dá)著教師對(duì)學(xué)生的一份信任與理解，蘊(yùn)含著一種真誠與關(guān)愛，代表了一份支持與贊許。教師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠，拉近與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田。在教師管理中，倡導(dǎo)微笑服務(wù)，即教師要對(duì)學(xué)生甜蜜一笑，對(duì)家長真誠一笑，對(duì)同事會(huì)心一笑。教師在教育教學(xué)的過程中，要用愛的目光注視學(xué)生，用愛的語言鼓勵(lì)學(xué)生，用愛的細(xì)節(jié)感染學(xué)生，用愛的胸懷包容學(xué)生，用愛的管理約束學(xué)生。
實(shí)踐：教師專業(yè)成長的磨刀石
習(xí)近平總書記反復(fù)倡導(dǎo)，既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；既要有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要有實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。他多次在講話中引用陸游《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”，這反映出了他的實(shí)踐觀。習(xí)近平總書記在從政雜談中提到，現(xiàn)在的年輕干部基本受過中高等教育，有一定的書本知識(shí)，但涉世未深，磨煉不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生“世人皆睡，唯我獨(dú)醒”的錯(cuò)覺以及輕視歷史經(jīng)驗(yàn)的傾向。他認(rèn)為，實(shí)踐是最好的磨刀石，群眾是最好的試金石。年輕干部只有到基層去、到群眾中去接受實(shí)踐鍛煉，才能成長為一名百姓心目中的合格干部。習(xí)近平總書記精辟地論述了我們黨培養(yǎng)干部最管用、最有效的辦法，這既是年輕干部成長的重要途徑，更是對(duì)教師專業(yè)成長的鞭策。踐行習(xí)近平總書記提出的“實(shí)踐是最好的磨刀石”，要從以下兩方面入手。
（一）教師自身的專業(yè)成長要以實(shí)踐為導(dǎo)向
習(xí)近平總書記在講話中指出：“堅(jiān)持學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐?！彼麖?qiáng)調(diào)：“要學(xué)習(xí)掌握認(rèn)識(shí)和實(shí)踐辯證關(guān)系的原理”，“要根據(jù)時(shí)代變化和實(shí)踐發(fā)展，不斷深化認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新良性互動(dòng)?！绷?xí)近平總書記深入淺出地闡明了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新之間辯證統(tǒng)一、互存互動(dòng)的關(guān)系。以習(xí)近平總書記重要論述為引領(lǐng)，教師專業(yè)成長應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向。
一是率先探索如何組織課堂教學(xué)。對(duì)于初上講臺(tái)的青年教師而言，其最大的困惑不是專業(yè)知識(shí)，不是傳授知識(shí)，而是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生能用心聽教師講課。組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不是朝夕可得的。教師組織教學(xué)的能級(jí)水平大致分成三等，如果教師采用的是目光管理法，這位教師就是一等的；如果教師采用的是語言管理法，這位教師就是二等的；如果教師采用的是動(dòng)作管理法，這位教師就是三等的或者是等外的，因其違反師德，還要視其情節(jié)的輕重，組織上要加以批評(píng)教育，嚴(yán)重者要清除出教師隊(duì)伍。目光管理法包括環(huán)視法、盯視法和虛視法三種類型。環(huán)視法是指教師一邊熟練地講課，一邊環(huán)視全體學(xué)生，在正常班容量情況下，教師在每個(gè)學(xué)生的臉上定睛時(shí)間是三秒鐘，這樣，學(xué)生的一舉手、一投足、一微笑、一皺眉，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)看在眼里，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方略。對(duì)于學(xué)生來說，教師以親切的目光環(huán)視全體學(xué)生，就會(huì)使得學(xué)生感覺到教師的信任與期待，從而獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。課堂上，有的學(xué)生未認(rèn)真聽課，這時(shí)，教師要輔之以盯視法或虛視法。當(dāng)?shù)湫偷哪懼|(zhì)類型的學(xué)生或激越型抑郁質(zhì)類型的學(xué)生未認(rèn)真聽課時(shí)，教師要采用盯視法管理學(xué)生。當(dāng)?shù)湫偷奈⑿π鸵钟糍|(zhì)類型的學(xué)生未認(rèn)真聽課時(shí)，教師要采用虛視法管理學(xué)生。
二是探索如何組建班集體。要成長為一名優(yōu)秀的班主任，就要在實(shí)踐中營造好班集體這個(gè)“場”。班主任組建班集體的四部曲是：點(diǎn)燃—激勵(lì)—喚醒—鼓舞學(xué)生。點(diǎn)燃是指點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)家國的責(zé)任、對(duì)夢(mèng)想的渴望、對(duì)知識(shí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，激勵(lì)—喚醒—鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在班集體中奮斗著、享受著。
三是探索如何上好一節(jié)課。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要掌握一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的：正確并且準(zhǔn)確；教學(xué)組織：序、量、度科學(xué)；師生關(guān)系：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體要實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合；教學(xué)效果：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師教態(tài)：面向全體因材施教；教學(xué)語言：準(zhǔn)精美活，富有特色；教師板書：端正、符合規(guī)范；熟練科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。
（二）教師以實(shí)踐性知識(shí)推動(dòng)實(shí)踐育人
2016 年 12 月 7 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話。他指出，當(dāng)前，我國教育仍然面臨著許多難題，解決難題的舉措之一就是實(shí)踐育人。
實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分。學(xué)界普遍認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)知識(shí)涵蓋“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。“理論性知識(shí)”包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)，通?？梢酝ㄟ^閱讀和聽講座獲得?！皩?shí)踐性知識(shí)”是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)，既有顯性的，又有隱性的。高中物理特級(jí)教師何文浩老師的第一節(jié)課堪稱經(jīng)典。何老師第一節(jié)課的三部曲，即比賽寫字，比比誰字寫得好；談成長目標(biāo)，何老師承諾要將喜歡物理的同學(xué)培養(yǎng)成物理學(xué)家，讓不喜歡物理的同學(xué)也能輕松愉快地學(xué)習(xí)物理，高考一樣能拿高分；介紹教學(xué)方法，采用逆向啟發(fā)式思維教學(xué)法，課上講解 1-2道例題，余下的時(shí)間同學(xué)們圍繞著例題做練習(xí)，課后沒有作業(yè)。短短的一節(jié)課就產(chǎn)生了親其師而信其道的效果，這就是名師的實(shí)踐性知識(shí)。
反思：教師專業(yè)成長的促進(jìn)劑
為了加快教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，習(xí)近平總書記提倡反思，除了重視別人的評(píng)價(jià)外，關(guān)鍵要經(jīng)常反躬自省，適時(shí)地沉淀自己、剖析自己、反思自己、完善自己。“君子檢身，常若有過”是習(xí)近平總書記在《之江新語·做人與做官》一文中引用的我國古代名著《亢倉子》中的一句名言。意思是說，君子要時(shí)時(shí)反思，反省檢查自己，就像知道自己經(jīng)常會(huì)有缺點(diǎn)過失那樣?！熬訖z身，常若有過”是習(xí)近平總書記對(duì)黨員干部“慎獨(dú)慎微”的具體要求，意在告誡每一位干部都要時(shí)刻以“君子檢身，常若有過”的謙誠態(tài)度，常修為政之德、常思貪欲之害、常懷律己之心，在不斷反思與實(shí)踐中把做人與做事統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)與改造統(tǒng)一起來，把“立言”與“立行”統(tǒng)一起來。
習(xí)近平總書記提倡反思，反映的是人類的最高智慧，也是對(duì)專業(yè)成長中教師的激勵(lì)。踐行習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的認(rèn)真檢視反思，應(yīng)把握以下兩個(gè)方面。
（一）反思是將“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”統(tǒng)一起來
教師從事的實(shí)踐具有復(fù)雜性和情景性，所從事的工作牽涉社會(huì)、文化等復(fù)雜因素，包含著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛內(nèi)容。教師要不斷地進(jìn)行反思。教師反思是指對(duì)已經(jīng)發(fā)生或經(jīng)歷過的事情再度進(jìn)行回顧、分析、歸納、總結(jié)，從中找出其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而重新編制新的方案或策略。在教師的專業(yè)成長中，反思的過程實(shí)際上是將“學(xué)習(xí)”（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）與“實(shí)踐”（學(xué)會(huì)教學(xué)）統(tǒng)一起來的過程。
美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)”。林崇德教授認(rèn)為“，21 世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力”，提出“優(yōu)秀教師 = 教學(xué)過程 + 反思”的成長公式；俞國良教授認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是“對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思能力。在新課程改革的推動(dòng)和后現(xiàn)代課程觀的影響下，教師要由知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)科型教師向能力型、科研型、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，習(xí)近平總書記的論述指引著廣大教師不斷地進(jìn)行反思。
（二）教師要在專業(yè)成長中不斷反思
反思是提升教師專業(yè)水平的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思最重要的是反思教師的知識(shí)體系，反思教師的教育技能。后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師與學(xué)生之間需要的是平等的交流和對(duì)話，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者團(tuán)體中一個(gè)平等的成員，是“平等者中的首席”，是與學(xué)生一起探究知識(shí)的顧問。因此，教師與學(xué)生之間存在著一種新型的反思關(guān)系，是一種平等交往與對(duì)話的關(guān)系。教師要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)教學(xué)”，要善于對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中成長。有的教師每日“六問”，即一問課前準(zhǔn)備，二問組織教學(xué)，三問學(xué)生收獲，四問投入激情，五問“得”與“失”，六問今天我快樂嗎？還有的教師每一節(jié)課后進(jìn)行反思，即反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)情景是否和諧、學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)、教學(xué)過程是否得到優(yōu)化、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)、教學(xué)策略是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否良好。通過反思，教師可以提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服工作的被動(dòng)性、盲目性，理性升華自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
反思，積淀專業(yè)睿智，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，距離成熟型教師就會(huì)越來越近；勤于反思，善于積累，便會(huì)在成長的旅程中凝聚為“珍珠”，厚積而薄發(fā)。一言以蔽之，反思是實(shí)踐性認(rèn)識(shí)論視角下教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。勤于反思能夠筑起任何書籍難以替代的知識(shí)寶庫。
再實(shí)踐：教師專業(yè)成長的加油站
習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的“堅(jiān)持學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，在辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀視域下，精辟地揭示了學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的往復(fù)循環(huán)、螺旋式上升過程。這一系列擲地有聲的論述，把教師專業(yè)成長推上了一個(gè)新的階段。再實(shí)踐就是要強(qiáng)師筑基，用行動(dòng)和堅(jiān)持贏得夢(mèng)想。踐行習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的再實(shí)踐，應(yīng)把握以下兩個(gè)維度。
（一）再實(shí)踐，讓“教”更有質(zhì)量、更充滿創(chuàng)造活力
教師的專業(yè)成長在一定程度上體現(xiàn)在教師所具有的專業(yè)知識(shí)方面。我國教育改革的不斷深入，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。實(shí)踐性知識(shí)作為重要的一環(huán)，是教師未來自我成長、專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)我國教師發(fā)展有著重要作用。在教師專業(yè)成長過程中，“教”是教師專業(yè)成長之本，“教”這一實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分。教師所有的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思莫不圍繞著“教”、服務(wù)于“教”。教師每一天都要“教”，都在“教”，因此，在教師專業(yè)成長的再實(shí)踐中，理應(yīng)追求“今天要比昨天‘教’得更好”，這就必須讓“教”更有質(zhì)量、更充滿創(chuàng)造活力。要達(dá)成這一目標(biāo)，必須遵循學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的規(guī)律。教師專業(yè)成長是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過程。
（二）再實(shí)踐，教師要實(shí)現(xiàn)八個(gè)方面的轉(zhuǎn)變
與第一輪的實(shí)踐相比較，教師再實(shí)踐過程中要實(shí)現(xiàn)八個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。一是提升師德水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生的成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦，為學(xué)生提供適合其發(fā)展成長的土壤和條件。二是更新教育觀念。要堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用；人乏全才，揚(yáng)長避短，人人成才”。三是調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要做好不同學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。在接受式學(xué)習(xí)（講授法）中，教師要做到，重點(diǎn)內(nèi)容要講透，難點(diǎn)內(nèi)容要巧講，一般內(nèi)容要精講，拓展內(nèi)容要導(dǎo)講。在自主學(xué)習(xí)中，教師的作用側(cè)重于教學(xué)組織、提供條件、必要指導(dǎo)、最終評(píng)價(jià)。四是要把握好教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，生成教育智慧。五是要增強(qiáng)教學(xué)能力。如遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)。六是要改善教學(xué)行為。如可以制作簡潔即美的PPT。打造個(gè)性化模板，畫面中的文本要簡潔明快，圖像的引入要有助于信息的表達(dá)。七是要積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如優(yōu)秀班主任建設(shè)優(yōu)秀班集體的經(jīng)驗(yàn)：注重養(yǎng)成教育；狠抓常規(guī)管理；開展常規(guī)活動(dòng)；組織主題班會(huì)。八是要體驗(yàn)教育幸福。提高教師的幸福感，第一層面是來自于物質(zhì)層面的幸福，第二層面是來自于情感層面的幸福，第三層面是來自于自我實(shí)現(xiàn)的幸福。其中學(xué)習(xí)和減壓放松是提高教師幸福感的有效舉措。
總之，習(xí)近平總書記引領(lǐng)著教師“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”這一專業(yè)成長的路徑，是指引新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)指南，是凝心聚力推進(jìn)教師專業(yè)成長的集結(jié)號(hào)，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基石。
來源|《教育理論與實(shí)踐》2020年第28期
作者|王鑫（中國教科院課程教學(xué)研究所副所長、副研究員）