思想政治建設(shè)是一切教育工作的基礎(chǔ)，是立德樹(shù)人、鑄魂育人的首要任務(wù)，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這一論斷為“大思政”育人提供了鮮明發(fā)展導(dǎo)向和堅(jiān)強(qiáng)政治保證?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，形成全員全過(guò)程全方位育人格局；充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能。這一政策部署確立了“十大”育人體系，豐富了“大思政”育人的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)出“大思政”理念下一體化育人的實(shí)踐邏輯。推進(jìn)“大思政”一體化育人能夠提升思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政教育）的系統(tǒng)性、整體性，推動(dòng)高校思政教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)、匯聚合力、落細(xì)落實(shí)、提質(zhì)增效。高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)師范院校）是高等教育體系的重要組成部分，具有高校辦學(xué)的屬性和要求，也有自身辦學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革背景下，面對(duì)為各級(jí)各類(lèi)教育立德樹(shù)人、鑄魂育人培養(yǎng)優(yōu)秀師資的目標(biāo)任務(wù)，師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局已成為基礎(chǔ)而重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和戰(zhàn)略議題。
著眼于師范院校的地位作用，推進(jìn)“大思政”一體化育人既是對(duì)黨中央關(guān)于新時(shí)代高校思想政治工作要求的深入落實(shí)和具體踐行，也是提升師范院校辦學(xué)文化“軟實(shí)力”、建設(shè)中國(guó)特色教師教育體系、培養(yǎng)社會(huì)主義人民教師的措施保障，能夠在上位和前沿領(lǐng)域推動(dòng)思政教育的價(jià)值理念和育人模式創(chuàng)新，進(jìn)一步通過(guò)師資培養(yǎng)、理論供給、文化輻射、實(shí)踐指導(dǎo)等功能的發(fā)揮，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育改革發(fā)展提供外在引領(lǐng)和有效支撐，在更深層次上對(duì)教育的總體發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。回歸師范院校的辦學(xué)實(shí)踐，面對(duì)文化價(jià)值多元化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化、學(xué)生信息審辨能力差異、現(xiàn)代教育理性多樣嬗變等潛在挑戰(zhàn)，實(shí)行“大思政”一體化育人對(duì)學(xué)校的思想文化建設(shè)和意識(shí)形態(tài)工作以及學(xué)生的理想信念培育和思想道德教育具有端正導(dǎo)向、規(guī)整實(shí)踐、強(qiáng)基固本的現(xiàn)實(shí)意義。因此，師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局對(duì)于促進(jìn)院校內(nèi)部建設(shè)和推動(dòng)社會(huì)教育發(fā)展意義深遠(yuǎn)且極端重要，不僅能在源頭上積極應(yīng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)時(shí)代新人培養(yǎng)的新形勢(shì)新任務(wù)，也能在根本上有效回應(yīng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校思想政治工作的新要求新挑戰(zhàn)。因而迫切需要立足實(shí)踐、把握重點(diǎn)，以學(xué)生、教師、課程、文化為基本向度深化改革，確?！按笏颊币惑w化育人得到常規(guī)化推進(jìn)和常態(tài)化落實(shí)。
高等師范院校“大思政”一體化育人的價(jià)值“外推”
師范院校是高等教育體系的重要層級(jí)。推進(jìn)“大思政”一體化育人是師范院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的核心體現(xiàn)，能夠?qū)⑿聲r(shí)代思想政治工作的要求部署與學(xué)校辦學(xué)的各項(xiàng)使命任務(wù)以及育人活動(dòng)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)深度融合，確保師范院校在科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)、“兩代師表共育”和學(xué)校自身建設(shè)發(fā)展方面始終沿著正確方向前進(jìn)，充分發(fā)揮中國(guó)特色師范院校的獨(dú)特辦學(xué)價(jià)值，成為社會(huì)思想文化價(jià)值建設(shè)的引領(lǐng)者、教師教育文化傳承創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)者、社會(huì)主義教師培養(yǎng)的主力軍和思想政治教育改革創(chuàng)新的主陣地。
?。ㄒ唬﹫?jiān)守高等師范院校辦學(xué)立場(chǎng)的戰(zhàn)略選擇
獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)定位、培養(yǎng)任務(wù)、優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，決定了師范院校在深化教育研究、繁榮教育理論、引領(lǐng)教育改革、服務(wù)教育實(shí)踐、創(chuàng)新教育文化、培育師資人才方面的主體性地位和主導(dǎo)性作用。師范院校是推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，提升各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的具體寫(xiě)照，是全面加強(qiáng)思政教育工作、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。其核心立意在于通過(guò)整體性、全面性、系統(tǒng)性、協(xié)同性的思維方式，對(duì)多種具有思政教育功能的因素，通過(guò)特定的活動(dòng)或聯(lián)系機(jī)制，形成多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場(chǎng)域運(yùn)作、多層面影響的思政教育合力體系。確保思政教育融入教育教學(xué)全過(guò)程、深入學(xué)校運(yùn)行全領(lǐng)域、覆蓋師生全體成員，增強(qiáng)師范院校在思想政治建設(shè)和意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)領(lǐng)域有效應(yīng)對(duì)重大挑戰(zhàn)、抵御重大風(fēng)險(xiǎn)、克服重大阻力、解決重大矛盾的本領(lǐng)和能力。同時(shí)，帶動(dòng)廣大師生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，牢記“國(guó)之大者”，秉持師范院校教育宗旨、樹(shù)立教師職業(yè)理想信念、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、形成高尚人格素養(yǎng)，涵養(yǎng)具有中國(guó)特色大國(guó)良師的優(yōu)秀品格，進(jìn)而為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育各階段的時(shí)代新人培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)、做好人才儲(chǔ)備、提供戰(zhàn)略支撐。推進(jìn)“大思政”一體化育人既要以黨的自身建設(shè)為保障，也要全面加強(qiáng)學(xué)校的黨建工作和對(duì)師生的黨性教育，確保黨對(duì)學(xué)校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)地位，使學(xué)校在各級(jí)黨委帶領(lǐng)下全面貫徹黨的教育方針，始終沿著有中國(guó)特色的師范院校的辦學(xué)方向前進(jìn)。
?。ǘ﹦?chuàng)新中國(guó)特色教師教育文化的內(nèi)在動(dòng)力
《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》做出加強(qiáng)教師黨支部和黨員隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治素質(zhì)，弘揚(yáng)高尚師德的部署，為增強(qiáng)教師隊(duì)伍“軟實(shí)力”指明了方向。教師隊(duì)伍中黨的政治建設(shè)、思想政治素質(zhì)建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是教師隊(duì)伍的文化建設(shè)，其根本是要形成中國(guó)特色教師教育文化，從而構(gòu)筑最基本、最深沉、最持久的支撐力量。獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的命運(yùn)、獨(dú)特的國(guó)情和獨(dú)特的道路，這就要求師范院校必須辦好具有中國(guó)特色的教師教育，推動(dòng)中國(guó)特色教師教育文化繁榮創(chuàng)新，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展注入不竭動(dòng)力。這就要求師范院校扎根中國(guó)大地，形成面向教育現(xiàn)代化的教師教育文化價(jià)值引領(lǐng)。思政教育本身蘊(yùn)涵著思想理論、道德規(guī)范、文化價(jià)值及其培育方式?！按笏颊痹趥鹘y(tǒng)思政教育“單向度”“主渠道”育人的基礎(chǔ)上，突出了向“多主體”“多要素”“多領(lǐng)域”“多維度”“多體系”聯(lián)動(dòng)育人的邏輯和方式轉(zhuǎn)變，形成了立體化的育人機(jī)制，為師范院校教師教育文化建設(shè)提供了全方位保障。一方面，教師教育文化和思政教育的價(jià)值內(nèi)涵具有內(nèi)在耦合性，二者相輔相成、彼此滲透；另一方面，推進(jìn)“大思政”一體化育人能夠在靜態(tài)的要素層面豐富延展教師教育的思想價(jià)值，也能在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐層面推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論成果、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等得到廣泛深入地培育轉(zhuǎn)化，成為創(chuàng)新教師教育文化的有效路徑。發(fā)展中國(guó)特色教師教育文化必須將思想政治工作貫徹始終，將思政教育內(nèi)容納入教師教育文化體系，用思想政治工作指導(dǎo)教師教育文化建設(shè)。因此，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局為教師教育文化創(chuàng)新豐富了意義來(lái)源、構(gòu)筑了多元路徑、提供了思想引領(lǐng)。
?。ㄈ┖鐣?huì)主義優(yōu)秀師資人才的體系保障
學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德價(jià)值觀念的形成是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教育傳遞的文化觀、歷史觀、國(guó)家觀、道德觀等經(jīng)由外部積極引導(dǎo)和個(gè)體價(jià)值判斷后，通過(guò)價(jià)值選擇、內(nèi)化實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的結(jié)果。學(xué)生所形成的思想價(jià)值觀念，決定了他們的思想水平和行為方式。大思政”一體化育人旨在通過(guò)創(chuàng)新思政教育內(nèi)涵體系、方式方法、平臺(tái)載體、機(jī)制保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平總書(shū)記“七一”重要講話(huà)精神等黨的創(chuàng)新理論成果，深入掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、汲取先進(jìn)思想理論、提高思想政治素質(zhì)、完善個(gè)人道德品質(zhì)，從中獲取提升思想境界、豐富精神世界的價(jià)值和力量，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)個(gè)體思想和行動(dòng)的原則和準(zhǔn)則。反映在師范院校的育人實(shí)踐中，則是以本、碩、博不同階段師資人才的認(rèn)知規(guī)律、接受特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，結(jié)合思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，探索未知?jiǎng)蓬^足、接觸新鮮事物多、接受新生事物快的天性和特征，通過(guò)“十+N”育人體系建設(shè)，以動(dòng)態(tài)或靜態(tài)、顯性或隱性、直接或間接的方式，使思政教育承載的豐富價(jià)值要素進(jìn)行生動(dòng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂、進(jìn)入生活、進(jìn)入頭腦、進(jìn)入學(xué)生思想深處，為師資人才成長(zhǎng)為合格可靠的社會(huì)主義人民教師筑牢信仰和信念根基。同時(shí)，堅(jiān)持“大思政”一體化育人與師資人才的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，能夠在堅(jiān)實(shí)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)信念、塑造職業(yè)精神和職業(yè)情感、完善專(zhuān)業(yè)品格和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，為其從事教師職業(yè)和教育工作強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同、夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)，從而更好地融入中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的偉大實(shí)踐。
?。ㄋ模┩七M(jìn)思政課程一體化改革的新時(shí)代要求
習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，思想政治理論課不扎根時(shí)代、不扎根實(shí)踐，教者無(wú)力、聽(tīng)者無(wú)心的現(xiàn)象依然存在。課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容松散、培養(yǎng)路徑單一、教育方法類(lèi)同、課程資源零散、育人模式固化、保障能力不足等問(wèn)題仍待解決。這些問(wèn)題同樣存在于師范院校，不僅制約了對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)培育，也會(huì)因師資供給側(cè)的思政教育價(jià)值缺位而間接影響各級(jí)各類(lèi)學(xué)校思政教育和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。形成縱向貫通、橫向協(xié)同、整體聯(lián)動(dòng)的育人體系是推進(jìn)思政課程一體化建設(shè)、內(nèi)涵式發(fā)展，確保思政教育“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵。為此，以思政教育為“主渠道”，形成學(xué)校課程思政、科研思政、實(shí)踐思政、文化思政、管理思政等為輔助支撐的多維度、整體性的“大思政”教育氛圍和一體化育人格局，發(fā)揮顯性教育與隱性教育、直接引導(dǎo)與潛在影響、重點(diǎn)培育和全面保障相結(jié)合的育人合力，是新時(shí)代思政教育改革和思政課程內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求。同時(shí)，思政課程一體化建設(shè)在邏輯上本身就蘊(yùn)含著整體性、系統(tǒng)性、多元性、互動(dòng)性和結(jié)構(gòu)性思維，在實(shí)踐中表現(xiàn)為統(tǒng)整有利資源、理順邏輯秩序、優(yōu)化要素配置、建立相互關(guān)聯(lián)、發(fā)揮結(jié)構(gòu)功能的運(yùn)行思路。因而，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是師范院校深入落實(shí)立德樹(shù)人、鑄魂強(qiáng)師的有力舉措，對(duì)推進(jìn)思政課程一體化建設(shè)殊為必要。
高等師范院?！按笏颊币惑w化育人的價(jià)值“內(nèi)生”
師范院校是教師教育的依靠力量。在大力振興教師教育進(jìn)程中，師范院校在源頭上面臨著加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升教師質(zhì)量規(guī)格、優(yōu)化教師資源供給、創(chuàng)新師資培育模式等適應(yīng)現(xiàn)代化教師教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。當(dāng)前，社會(huì)思想文化的多元碰撞、學(xué)生職業(yè)理想的模糊不定、現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式的多樣變革以及傳統(tǒng)師范教育的弱化走向，這些都給師范院校的教師教育帶來(lái)空前挑戰(zhàn)。推進(jìn)“大思政”一體化育人能夠通過(guò)端正文化價(jià)值立場(chǎng)、培育學(xué)生職業(yè)信念、全面加強(qiáng)思想引領(lǐng)、整體提升育人合力，凝聚師范院校辦學(xué)和育人的內(nèi)生力量，使師范院校能夠積極有效應(yīng)對(duì)來(lái)自思想理論、文化價(jià)值和理想信念層面的潛在風(fēng)險(xiǎn)。
?。ㄒ唬┒嘣枷胛幕募な幣鲎惨竽坜k學(xué)文化自信
高校是意識(shí)形態(tài)工作和思想文化建設(shè)的前沿陣地。面對(duì)世情、國(guó)情、黨情和教情正在發(fā)生的深刻復(fù)雜變化，在社會(huì)思想文化多元導(dǎo)致意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)日益凸顯的形勢(shì)下，我國(guó)思政教育和人才培養(yǎng)工作正面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是在全球化和信息化時(shí)代，文化的傳播形式突破了傳統(tǒng)的技術(shù)手段，多元文化價(jià)值體系在跨時(shí)空、跨地域的“無(wú)界限”中深刻影響著學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知。［8］其中，思想觀念的碰撞、價(jià)值理念的沖突、道德規(guī)范的異質(zhì)對(duì)師范院校教師教育文化建設(shè)和師資人才培養(yǎng)都帶來(lái)潛在影響。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。這就決定了師范院校要理直氣壯辦好思政教育、旗幟鮮明落實(shí)鑄魂強(qiáng)師、深入堅(jiān)定學(xué)校文化自信。思政教育承載著中華民族的積淀傳承、承載著我們黨帶領(lǐng)人民開(kāi)拓創(chuàng)新、在社會(huì)主義偉大實(shí)踐探索中總結(jié)出的文化價(jià)值、思想理論、道德文明、家國(guó)情懷以及大同愿景等先進(jìn)精神養(yǎng)料。在多元文化的激蕩碰撞中構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是師范院校保持社會(huì)主義先進(jìn)思想文化建設(shè)的主體性，牢牢掌握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作管理權(quán)的具體寫(xiě)照，是確保師范院校打好思想理論基礎(chǔ)、樹(shù)立正確發(fā)展導(dǎo)向、做出正確價(jià)值選擇、推進(jìn)育人文化創(chuàng)新的重要保障，能夠在思想文化沖突和價(jià)值選擇困惑中建立與師資人才身心發(fā)展規(guī)律和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律相適應(yīng)的育人機(jī)制，生成師生心理認(rèn)同、行動(dòng)自覺(jué)、主動(dòng)踐行的不竭精神動(dòng)力。
?。ǘ┍至⒌妈T魂任務(wù)的新時(shí)代師資人才要求堅(jiān)定職業(yè)理想信念
在青年學(xué)生人生發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，思政教育在打好生命底色、筑牢信仰根基、提高思想水平、提升政治覺(jué)悟、引領(lǐng)價(jià)值觀念、強(qiáng)化道德品質(zhì)、塑造精神風(fēng)貌和夯實(shí)文化素養(yǎng)方面的作用不可替代。其中，推進(jìn)“大思政”一體化育人最關(guān)鍵的是堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，將黨和人民創(chuàng)造的先進(jìn)思想文化和創(chuàng)新理論有機(jī)融入思政教育體系。落實(shí)在師資人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要以師范院校的教師教育規(guī)律、師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)律、師資人才培養(yǎng)規(guī)律以及青年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心成長(zhǎng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義基本理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)入思政教育工作全領(lǐng)域。通過(guò)課程建設(shè)、教材改革、資源治理、管理優(yōu)化、服務(wù)升級(jí)、方式轉(zhuǎn)變、方法創(chuàng)新等多個(gè)環(huán)節(jié)和多種舉措，將其轉(zhuǎn)化為具體化、可視化、生動(dòng)化、生活化的教育要素，進(jìn)行落細(xì)、落小、落實(shí)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和形式在育人實(shí)踐中予以充分展現(xiàn)和深層培育。使其真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，形成潛移默化、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效應(yīng)，確保學(xué)生樂(lè)學(xué)、真學(xué)、學(xué)深、學(xué)透，成為牢固內(nèi)化于心、自覺(jué)外化于行的堅(jiān)實(shí)信仰和行動(dòng)指南。同時(shí)，要將“大思政”一體化育人與師資人才培養(yǎng)的職業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相結(jié)合，將思政教育、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育互嵌式展開(kāi)，使師資人才在擁有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定職業(yè)理想信念，主動(dòng)融入現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)之中，成為培養(yǎng)造就時(shí)代新人的保障力量。
?。ㄈ┗貞?yīng)學(xué)習(xí)形式的多樣變革要求規(guī)約學(xué)生思想認(rèn)知
青年學(xué)生正處于以理性認(rèn)知發(fā)展為主的特殊階段，具備了特定的思想深度、思維廣度和認(rèn)知高度，是思想政治素養(yǎng)、道德文化修養(yǎng)以及職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵發(fā)展期。在這一階段，學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)、追求新知的身心特征，要求教師既要不斷創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，也要在動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程中準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值傾向和認(rèn)知特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式廣泛普及，這也使知識(shí)獲取和傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了深刻變化。這種變革帶有時(shí)空靈活性、開(kāi)放共享性、資源豐富性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)了學(xué)校教育在課程、知識(shí)、資源等方面的供給不足。然而，學(xué)校以課程實(shí)施和課堂教學(xué)為主的教育形式和學(xué)習(xí)方式，能夠在培育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想、觀念、道德、情感等進(jìn)行必要規(guī)約和積極引領(lǐng)，但在多元、開(kāi)放、靈活、自主的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生的信息和價(jià)值審辨能力在很大程度上難以有效區(qū)分、準(zhǔn)確判斷獲取信息中蘊(yùn)含的思想觀念的合理性、道德規(guī)范的正當(dāng)性、觀點(diǎn)論斷的正確性，這為他們身心健康發(fā)展帶來(lái)諸多不確定性影響。在這樣的背景下，通過(guò)構(gòu)建“大思政”一體化育人格局，實(shí)現(xiàn)由局部思維向整體思維、并列思維向進(jìn)階思維、多點(diǎn)思維向重點(diǎn)思維、自我思維向協(xié)同思維的邏輯轉(zhuǎn)變，確立“靜—?jiǎng)印薄傲俊|(zhì)”“顯—隱”有機(jī)統(tǒng)一的育人體系，建設(shè)主客體參與、各環(huán)節(jié)把關(guān)、全要素介入、多角度干預(yù)、整體性引領(lǐng)的育人保障機(jī)制，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行積極規(guī)約和正確糾治，能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)形式多樣化變革對(duì)學(xué)生思想帶來(lái)的消極影響。
?。ㄋ模┙處熃逃衽d的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)要求引領(lǐng)育人理性回歸
師范院校具有師范文化悠久厚重、辦學(xué)定位鮮明聚焦、師資隊(duì)伍保障有力、專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)合理、課程體系完善系統(tǒng)等固有優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育師資供給的主要力量。隨著高等教育改革的深入推進(jìn)以及師范性、學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、綜合性辦學(xué)理念間的沖突與調(diào)適，師范院校的辦學(xué)定位出現(xiàn)了變動(dòng)，眾多師范院校開(kāi)始向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型。師范院校的綜合化改革能夠通過(guò)獲得更多的外部支持，補(bǔ)足在教育投入、資源獲取、學(xué)科建設(shè)、項(xiàng)目研究、經(jīng)費(fèi)保障、質(zhì)量提升方面的短板，但也引發(fā)了師范特色弱化、生源總量不足、師范專(zhuān)業(yè)縮減、師資培養(yǎng)質(zhì)量衰變等新生問(wèn)題。2018年3月，教育部等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》，對(duì)特定階段我國(guó)教師教育工作作出部署和要求。振興教師教育，功在當(dāng)代、利在千秋，迫切需要師范院?；貧w以教師教育為主旨的辦學(xué)定位，克服師范院校綜合改革過(guò)程中的功利化傾向，破除“五唯”頑疾和重心錯(cuò)位的問(wèn)題，形成以?xún)?yōu)秀教師培養(yǎng)為主責(zé)主業(yè)的價(jià)值追求。因此，在師范院校構(gòu)建“大思政”一體化育人格局，實(shí)現(xiàn)“思想政治教育”和“教師教育思政”互為補(bǔ)充的協(xié)同培育機(jī)制，有利于引領(lǐng)師范院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、思想創(chuàng)新等方面回歸“育人為本、強(qiáng)師為要”的辦學(xué)理性，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)輸送更多具有“新時(shí)期教師精神”的優(yōu)秀教師，切實(shí)服務(wù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、落實(shí)立德樹(shù)人和培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
高等師范院校“大思政”一體化育人的實(shí)踐向度
“大思政”一體化育人體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校思政教育工作的新思路和新要求。在師范院校的思政教育實(shí)踐中，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局需要進(jìn)一步結(jié)合教師教育實(shí)際來(lái)謀劃重點(diǎn)、尋找依托、健全保障，確保其發(fā)揮實(shí)效。其中，學(xué)生、教師、課程、文化是根本決定和深刻影響育人活動(dòng)的主要因素，是構(gòu)建“大思政”一體化育人格局的基本實(shí)踐向度和重點(diǎn)改革領(lǐng)域。
?。ㄒ唬┮院诵膬r(jià)值體系作為“大思政”一體化育人的精神統(tǒng)領(lǐng)
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量的集中體現(xiàn)和高度凝結(jié)，是中華民族共同的文化價(jià)值追求和思想道德基礎(chǔ)。黨的十九大報(bào)告指出，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障。落實(shí)在師范院校的“大思政”一體化育人實(shí)踐中，就是要求運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化內(nèi)核與精神特質(zhì)來(lái)立德樹(shù)人、鑄魂強(qiáng)師，造就一批能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人培養(yǎng)重任的優(yōu)秀教師。一方面，要以思政教育為主渠道，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新和內(nèi)涵建設(shè)，為“育人育心”提供直接支撐；另一方面，要將富有中國(guó)特色、民族特性、時(shí)代特征的社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入師范院校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與思想政治理論課匹配，相輔相成，為“立德鑄魂”提供綜合保障。其實(shí)踐路徑在于結(jié)合師資人才認(rèn)知規(guī)律、專(zhuān)業(yè)屬性、職業(yè)特點(diǎn)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入育人的全過(guò)程、全領(lǐng)域、全方位，做好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性運(yùn)用。其重要著力點(diǎn)在于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族性與先進(jìn)性，克服不符國(guó)情、不合本土、不契合實(shí)踐、不順應(yīng)時(shí)代的消極文化價(jià)值的負(fù)面影響，通過(guò)積極加強(qiáng)教育引導(dǎo)、廣泛開(kāi)展輿論宣傳、有效運(yùn)用環(huán)境熏陶、持續(xù)強(qiáng)化文化熏陶、健全完善制度保障、注重方法路徑創(chuàng)新等舉措，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)“樹(shù)人”的影響力、感召力、塑造力。同時(shí)，要克服“兩種傾向”、做好“三個(gè)加強(qiáng)”、建設(shè)“四條路徑”，將先進(jìn)的價(jià)值要素融入多維育人體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知、正確的價(jià)值判斷、合理的價(jià)值選擇、深刻的價(jià)值內(nèi)化、積極的價(jià)值實(shí)踐，從而推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在育人實(shí)踐中得到培育、認(rèn)同和踐行，形成以文育人、以文化人的常態(tài)效應(yīng)。
（二）以師德師風(fēng)建設(shè)作為“大思政”一體化育人的核心歸旨
思政教育歸根結(jié)底是做“人”的工作，不僅是理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳遞的基本路徑，更是通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)塑造人的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的平臺(tái)載體。在師范院校，這種價(jià)值引領(lǐng)集中反映在師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，內(nèi)隱或外顯于師生的思想觀念、道德品質(zhì)、價(jià)值準(zhǔn)則、行為表現(xiàn)方面，成為最為核心的精神標(biāo)識(shí)，指引師生的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，師范院校要以師德師風(fēng)建設(shè)作為“大思政”一體化育人的核心指向，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建立契合實(shí)際的育人路徑。當(dāng)前，師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域仍存在一些亟待糾正的問(wèn)題，如只負(fù)責(zé)教書(shū)，不負(fù)責(zé)育人；立德樹(shù)人的使命感和責(zé)任感不強(qiáng)，務(wù)實(shí)的作風(fēng)和服務(wù)的意識(shí)不高；部分教師職業(yè)道德素養(yǎng)較低，工作態(tài)度不端正，內(nèi)在德性缺乏，外在規(guī)范淡薄等。對(duì)此，師范院校要全員全覆蓋提升教師的思想政治素質(zhì)和道德文化品質(zhì)，讓有信仰的人講好信仰、讓有文化的人傳遞文化，通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)帶動(dòng)師資人才的師德師風(fēng)養(yǎng)成，確保他們?cè)谖磥?lái)的教書(shū)育人崗位上、立德樹(shù)人實(shí)踐中展現(xiàn)新時(shí)代教師風(fēng)采、影響一批批時(shí)代新人。這就要求在育人實(shí)踐中將師德師風(fēng)建設(shè)和隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)作為重點(diǎn)工程，以更多的方式、更實(shí)的舉措、更大的力度，支持教師不斷加強(qiáng)思想政治、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念的錘煉。同時(shí)，建立健全師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)和教師隊(duì)伍管理體制機(jī)制，建設(shè)培訓(xùn)、進(jìn)修、研學(xué)、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲等多元一體的現(xiàn)代化教師治理體系。進(jìn)一步強(qiáng)化育人實(shí)踐中的保障體系建設(shè)，通過(guò)制度完善和機(jī)制創(chuàng)新為教師營(yíng)造守正創(chuàng)新的空間和環(huán)境，發(fā)揮教師的主體性和能動(dòng)性，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，鼓勵(lì)支持教師積極探索“大思政”理念下一體化育人的新思路、新模式、新方法、新路徑，確保廣大教師能教、善教、愛(ài)教，樂(lè)為、敢為、有為。
?。ㄈ┮詫W(xué)校課程思政作為“大思政”一體化育人的綜合保障
“大思政”一體化育人體現(xiàn)了全員參與、全要素融入、全方位覆蓋、全過(guò)程貫穿、全系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)、全體系支持的實(shí)踐特性，是新時(shí)代高校思政教育改革的全新定位。總體而言，在教育改革過(guò)程中，課程始終是改革的支點(diǎn)和重心。課程體系是教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的根本支撐，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想理論、文化價(jià)值的核心載體。這就要求師范院校推行與“大思政”一體化育人相適應(yīng)的課程改革，以課程建設(shè)為關(guān)鍵領(lǐng)域、以課程實(shí)施為主要渠道，提升育人效能，結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)、教師教育的學(xué)科屬性與課程性質(zhì)，在課程目標(biāo)厘定、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、資源選擇、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)加強(qiáng)思政教育的價(jià)值融入和轉(zhuǎn)化，在各門(mén)類(lèi)課程體系間形成縱向銜接、橫向匹配的立體化協(xié)同共育機(jī)制，達(dá)成知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)理性教育和感性培養(yǎng)相補(bǔ)益。同時(shí)，注重課程實(shí)施和教育教學(xué)的方式方法變革，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律協(xié)調(diào)處理好共性培養(yǎng)與個(gè)性培育之間的關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生采取個(gè)性化、靈活化、多樣化的技術(shù)手段開(kāi)展課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)，將思想政治育人要素以具體化、生動(dòng)化、形象化、可視化、案例化、個(gè)性化、差異化以及可操作化的形式予以呈現(xiàn)，使每一位學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確立自身的主體地位、發(fā)揮自己的主體力量，積極將內(nèi)涵豐富的思想政治精神養(yǎng)料在個(gè)體思想認(rèn)知層面加以?xún)?nèi)化，在日常學(xué)習(xí)生活中加以實(shí)踐。實(shí)質(zhì)上，構(gòu)建“大思政”一體化育人格局是“課程思政”與“思政課程”相輔相成、相得益彰的有機(jī)統(tǒng)一，“思政課程”保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性、思想理解的深刻性、價(jià)值內(nèi)化的穩(wěn)固性，“課程思政”增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思政教育的全域性、綜合性、保障性。
?。ㄋ模┮詫W(xué)校文化治理作為“大思政”一體化育人的動(dòng)力支撐
加強(qiáng)文化治理是推進(jìn)師范院校教育治理現(xiàn)代化和教師教育文化創(chuàng)新的重點(diǎn)議題，也是構(gòu)建“大思政”一體化育人格局的內(nèi)在要求和戰(zhàn)略舉措。學(xué)校文化代表著大學(xué)的辦學(xué)特色、育人品格、社會(huì)使命和價(jià)值理想，深刻影響著大學(xué)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)校整體運(yùn)行的規(guī)則與秩序、理念與模式、價(jià)值取向和發(fā)展愿景。在“大思政”一體化育人理念下加強(qiáng)學(xué)校文化治理是中國(guó)特色社會(huì)主義高校文化建設(shè)的共有內(nèi)涵，同時(shí)也在每一所高校形成了個(gè)性化的表征和特質(zhì)。推進(jìn)學(xué)校文化治理，不僅要做好校園文化建設(shè)工作，更要站在學(xué)校發(fā)展全局和教育治理的高度上認(rèn)識(shí)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、把握學(xué)校的辦學(xué)宗旨、結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵，形成能夠指導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的主導(dǎo)性文化精神。師范院校具有獨(dú)特的辦學(xué)價(jià)值定位，也在長(zhǎng)期的傳承積蓄中形成了特定的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，致力于心理文化，共同構(gòu)筑起師范院校在教師教育領(lǐng)域的核心文化品格，深遠(yuǎn)作用于學(xué)校的各項(xiàng)工作，致力于教師教育能力提升。師范院校推進(jìn)“大思政”一體化育人，其中重要內(nèi)涵就是以?xún)r(jià)值為引領(lǐng)推進(jìn)學(xué)校文化治理，在現(xiàn)代化院校治理過(guò)程中加強(qiáng)教師教育文化建設(shè)、推進(jìn)教師教育文化創(chuàng)新、增進(jìn)教師教育文化認(rèn)同、堅(jiān)定教師教育文化自信，將教師教育文化融入到課程、教學(xué)、科研、管理、德育、校園文化等多個(gè)建設(shè)維度，在學(xué)生、教師、組織之間形成共有的文化價(jià)值觀念和思想道德基礎(chǔ)，用教師教育文化建設(shè)調(diào)適師范院校思政教育工作的現(xiàn)實(shí)矛盾和實(shí)踐困惑，以教師教育文化引領(lǐng)學(xué)校運(yùn)行、建設(shè)、改革與發(fā)展，彰顯出新時(shí)代師范院校辦好師范專(zhuān)業(yè)、培育優(yōu)秀師資、繁榮教育理論、服務(wù)教育實(shí)踐等核心價(jià)值，為“大思政”一體化育人提供潛在動(dòng)力支撐。
來(lái)源|《現(xiàn)代教育管理》2021年第11期
作者|陳飛（中國(guó)教科院助理研究員）