黨的二十大將科技創(chuàng)新置于前所未有新高度，重申科教興國(guó)戰(zhàn)略部署，提出到二〇三五年，我國(guó)發(fā)展總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列。深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與教育變革雙向驅(qū)動(dòng)在加快構(gòu)建新發(fā)展格局、著力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展新征程新任務(wù)中具有重要意義。相互依存、瞬息萬(wàn)變和錯(cuò)綜復(fù)雜成為當(dāng)今世界三大主流特征，以前較為安定安全、穩(wěn)固的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，慢慢被世界政治動(dòng)蕩、全球經(jīng)濟(jì)低迷、區(qū)域保守隔離等問(wèn)題包圍。人們把這樣的世界稱(chēng)為“烏卡時(shí)代”（UVCA），不穩(wěn)定性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性特征共存。飛速升級(jí)變化的各種高新技術(shù)，作為解決“烏卡”問(wèn)題的思想與工具，快速推進(jìn)著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，改變著生產(chǎn)和生活世界方方面面，并強(qiáng)勢(shì)“兵臨”高等教育這一保守領(lǐng)域。置身“唯一不變的是變化”環(huán)境中，高等教育不得不直面迎接高新技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)及問(wèn)題，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。
高等教育與技術(shù)變革：演變脈絡(luò)
回顧工業(yè)革命、技術(shù)革命與教育革命歷程，不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)變革與教育變革的關(guān)系是逐步演變的，高等教育在技術(shù)變革中的作用逐步凸顯，從單向度影響逐步走向雙向重構(gòu)，相關(guān)研究與此脈絡(luò)一致，但滯后于這一過(guò)程。
（一）技術(shù)變革與高等教育變革雙向驅(qū)動(dòng)
第一次工業(yè)革命以蒸汽機(jī)發(fā)明與使用為標(biāo)志，蒸汽技術(shù)革命推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)從農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)革命時(shí)代。這一時(shí)期教育的革命是有組織的學(xué)習(xí)，班級(jí)授課制適應(yīng)了工業(yè)革命對(duì)大規(guī)模技術(shù)工人的需求。但大批量工人培訓(xùn)還是延續(xù)傳統(tǒng)工作坊的學(xué)徒制，隨著英國(guó)19世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)興起，大學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、商科等實(shí)用知識(shí)與課程，滿(mǎn)足工業(yè)制造對(duì)人才和知識(shí)創(chuàng)新的需求。第二次工業(yè)革命以電力的發(fā)現(xiàn)和使用為標(biāo)志，又稱(chēng)為“電力技術(shù)革命”。教育領(lǐng)域的革命是學(xué)校和大學(xué)的制度化建設(shè)，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始實(shí)行義務(wù)初等教育、普及中等教育、建立理工學(xué)院、發(fā)展師范教育等。源于德國(guó)的研究型大學(xué)的創(chuàng)立對(duì)第二次工業(yè)革命技術(shù)爆發(fā)起到了有力推動(dòng)和促進(jìn)作用，大學(xué)成為傳播知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)統(tǒng)一的精神高地。第三次工業(yè)革命主要以原子能、電子計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志，這場(chǎng)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)革命推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代。教育領(lǐng)域革命的主要標(biāo)志是實(shí)行中等義務(wù)教育，提倡科普教育，發(fā)展職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)才教育，建立研究生教育制度。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)深度融合，政府、大學(xué)、企業(yè)形成國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)，知識(shí)生產(chǎn)從零散的自由探索轉(zhuǎn)向主動(dòng)面向廣闊的、跨學(xué)科的社會(huì)情境。第四次工業(yè)革命主要以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表，以人工智能、清潔能源、無(wú)人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及生物技術(shù)為主要標(biāo)志，這場(chǎng)全新技術(shù)革命正引領(lǐng)世界范圍工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革、改變著全球各行各業(yè)的發(fā)展模式，以數(shù)字革命為基礎(chǔ)推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)入數(shù)字時(shí)代。第四次工業(yè)革命的特點(diǎn)是速度快、廣度和深度大，帶來(lái)系統(tǒng)性變革和加劇不平等，促進(jìn)技術(shù)融合、模糊了物理、數(shù)字和生物領(lǐng)域的界限，不同學(xué)科和發(fā)現(xiàn)成果之間的協(xié)同與整合更為普遍，尚未意識(shí)到建立創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)必要性的國(guó)家將受到其他國(guó)家顛覆和創(chuàng)新的巨大壓力。這需要教育重塑未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值觀，需要大學(xué)加強(qiáng)與各利益相關(guān)者合作，跨越學(xué)術(shù)、社會(huì)、政治、國(guó)家和行業(yè)界限，進(jìn)行開(kāi)拓性基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新型技術(shù)變革，關(guān)注能造福整體人類(lèi)的知識(shí)與研究力量。總之，高等教育在歷次工業(yè)革命中扮演重要角色，技術(shù)變革滋生對(duì)高等教育新訴求，高等教育以知識(shí)傳承、生產(chǎn)、傳播等職能轉(zhuǎn)變回應(yīng)這種訴求，第四次工業(yè)革命將進(jìn)一步重構(gòu)高等教育的形態(tài)與職能，帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
?。ǘ┘夹g(shù)變革與教育變革研究的知識(shí)脈絡(luò)
20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者積極關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響，闡述現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，如知識(shí)爆炸、知識(shí)陳舊周期縮短、學(xué)科高度分化和高度綜合等，認(rèn)為大學(xué)能否培養(yǎng)出適應(yīng)新技術(shù)革命要求的有用人才，將是中國(guó)能否趕超世界先進(jìn)水平的關(guān)鍵。20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究者從系統(tǒng)分析視角探討科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與高等教育發(fā)展的協(xié)同性，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)同構(gòu)性、生產(chǎn)力發(fā)展的制約與刺激是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與高等教育發(fā)展協(xié)同的重要依據(jù)與動(dòng)力，特定政治經(jīng)濟(jì)背景下，科學(xué)技術(shù)與高等教育既有協(xié)調(diào)發(fā)展之時(shí)也有矛盾沖突之處。20世紀(jì)90年代末，研究者開(kāi)始更多關(guān)注信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響，認(rèn)為信息技術(shù)正孕育一場(chǎng)深刻技術(shù)革命，以難以置信的速度改變著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，對(duì)我們的思想觀念及思維方式產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。21世紀(jì)以來(lái)，在科教興國(guó)戰(zhàn)略指引下，研究者提出大學(xué)科技創(chuàng)新職能，將技術(shù)創(chuàng)新作為大學(xué)繼教學(xué)、科研、服務(wù)職能外的第四種職能，關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新對(duì)大學(xué)教育理念、管理職能、辦學(xué)模式帶來(lái)的改變，認(rèn)為發(fā)展科學(xué)技術(shù)是高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本使命，高等教育須將生命科學(xué)、生物技術(shù)等高新技術(shù)放在突出位置。但隨著新興信息技術(shù)發(fā)展，研究者更多關(guān)注高等教育信息化進(jìn)程，將教育信息化作為高等教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)、流媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)、3D打印技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、5G技術(shù)、云技術(shù)等對(duì)高等教育的影響進(jìn)入研究者視野。同時(shí)，技術(shù)進(jìn)步與高等教育融通發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)治理成為研究者重點(diǎn)關(guān)注的話(huà)題，高等教育技術(shù)治理通過(guò)技術(shù)工具提升治理效能，塑造高等教育技術(shù)治理場(chǎng)域新秩序，需要破除信息數(shù)據(jù)流通多重阻礙，解決碎片化治理難題。
總之，研究者從關(guān)注技術(shù)變革對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)或高等教育對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)這類(lèi)單向度研究，開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)變革與教育變革之間的協(xié)同發(fā)展和關(guān)系重構(gòu)；從關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、高新技術(shù)綜合概念逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注新興信息技術(shù)領(lǐng)域，其中以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)變革對(duì)高等教育的影響和挑戰(zhàn)最為全面和深刻。
技術(shù)變革重構(gòu)高等教育：新態(tài)勢(shì)與新挑戰(zhàn)
高等教育既占據(jù)著創(chuàng)新中心，又保留超然世外的冷靜洞察和激進(jìn)潮流的反省，高等教育不斷融入社會(huì)，卻仍帶有傳統(tǒng)象牙塔色彩，以相對(duì)保守姿態(tài)對(duì)待社會(huì)變化。然而，今天之于高等教育的技術(shù)變革，早不再是簡(jiǎn)單的教育輔助，也不是單項(xiàng)教育賦能，而是以全面、深刻、快速姿態(tài)“兵臨城下”，對(duì)高等教育施以全面影響。
?。ㄒ唬┘夹g(shù)變革重構(gòu)高等教育新態(tài)勢(shì)
1．高新技術(shù)以“集合體”滲透高等教育
互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、元宇宙、區(qū)塊鏈、web3.0等前沿技術(shù)及其延伸技術(shù)板塊、賽道、項(xiàng)目，均不是以單個(gè)、單項(xiàng)、單體方式分階段、分領(lǐng)域、分類(lèi)別逐個(gè)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響，而是以“集合體”形態(tài)同時(shí)撲面而來(lái)，每種技術(shù)都與另一種技術(shù)相互裹挾、彼此連帶，促使高等教育不得不多方面同時(shí)應(yīng)戰(zhàn)。面對(duì)高新技術(shù)挑戰(zhàn)，高等教育已不只是高等教育數(shù)據(jù)、高等教育網(wǎng)絡(luò)、高等教育數(shù)字孿生、高等教育通證、高等教育智能助手等某方面改變，而是眾多高新技術(shù)合體滲透于招生與就業(yè)、制度與管理、研究與合作及教育教學(xué)形式、課程形態(tài)、內(nèi)容呈現(xiàn)、過(guò)程反饋、創(chuàng)客創(chuàng)新等教育教學(xué)活動(dòng)和主題。
2．高新技術(shù)以“矛盾態(tài)”顛覆高等教育
如果說(shuō)從電化教育、遠(yuǎn)程教育到在線(xiàn)教育的演變，技術(shù)更多以輔助手段影響教育的話(huà)，合體而來(lái)的高新技術(shù)則以統(tǒng)一矛盾的方式幾近顛覆高等教育。首先，重新界定了高校教師與大學(xué)生的關(guān)系。兩者關(guān)系不僅由師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)向，更向合作生產(chǎn)者關(guān)系轉(zhuǎn)型。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)、NFT、區(qū)塊鏈等技術(shù)的支持，每個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)參與者都可以是數(shù)字知識(shí)生產(chǎn)者，師生真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)并成為知識(shí)生產(chǎn)合作者。高等教育教學(xué)過(guò)程中師生相互融合，實(shí)現(xiàn)接受知識(shí)、傳播知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)三者合一。其次，統(tǒng)一了高校班級(jí)授課與因材施教的分離狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)班級(jí)授課制度下如何解決因材施教，一直囿于適齡大學(xué)生數(shù)量、高校校均規(guī)模及辦學(xué)投入支持等方面限制。但大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的加入，高等教育就可將大規(guī)模教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)在同一教學(xué)時(shí)空內(nèi)統(tǒng)一。再次，深度融合了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)性與網(wǎng)絡(luò)性。高校以實(shí)體空間為條件的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為條件的遠(yuǎn)程教學(xué)，表現(xiàn)為兩種屬性特征的教育形態(tài)，即使是混合式教學(xué)也只是兩種形態(tài)的混搭交錯(cuò)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、工業(yè)過(guò)程建模與智能控制、元宇宙等技術(shù)與環(huán)境的綜合運(yùn)用，可將物理的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)科教學(xué)與虛擬的數(shù)字拓展教學(xué)有效融合。最后，形成大學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)的多樣化即時(shí)同在。作為僅有“一己之身”的大學(xué)生，一定時(shí)空下其學(xué)習(xí)形態(tài)是唯一的，或在此處、此時(shí)學(xué)習(xí)，或授課式、自助式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)場(chǎng)地、方式、路徑、內(nèi)容都是單向選擇的存在。通過(guò)云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、元宇宙等技術(shù)，一個(gè)人可同時(shí)身在多處時(shí)空、選擇多種方式學(xué)習(xí)，即時(shí)性實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)形態(tài)同時(shí)選擇，甚至通過(guò)元宇宙可實(shí)現(xiàn)本我與本我虛擬人的多空間、多線(xiàn)程分身學(xué)習(xí)。
3．高新技術(shù)以“自動(dòng)化”智能優(yōu)化高等教育
大數(shù)據(jù)與人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融合，推進(jìn)了高等教育設(shè)施設(shè)備的自動(dòng)化，加上高等教育數(shù)據(jù)自動(dòng)化流動(dòng)，可促使高等教育形成“智能教育互聯(lián)網(wǎng)”。如基于賽博物理系統(tǒng)技術(shù)可為高校教學(xué)構(gòu)建“學(xué)習(xí)狀態(tài)感知—實(shí)時(shí)分析現(xiàn)狀—自動(dòng)反饋決策—精準(zhǔn)改進(jìn)執(zhí)行—總結(jié)學(xué)習(xí)提升”自動(dòng)化系統(tǒng)，將教、學(xué)、評(píng)、管等諸多高等教育環(huán)節(jié)流動(dòng)的教育數(shù)據(jù)予以采集、分析、評(píng)價(jià)、預(yù)判，并迅速匯集傳達(dá)給特定教學(xué)時(shí)空節(jié)點(diǎn)的特定人，及時(shí)消除教學(xué)系統(tǒng)的不確定性。參與教育的個(gè)體、機(jī)構(gòu)、區(qū)域，以及教育活動(dòng)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)方向，都以數(shù)據(jù)、云的方式聯(lián)系起來(lái)，所有教育細(xì)節(jié)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，教育及教育管理或評(píng)價(jià)進(jìn)入全生命周期。這種智能高等教育具有重要預(yù)測(cè)價(jià)值，可基于學(xué)校班級(jí)、項(xiàng)目小組的數(shù)字孿生對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分析并予以?xún)?yōu)化改進(jìn)，再基于優(yōu)化后的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施。
4．高新技術(shù)以“交互式”極限探底高等教育
新的高新技術(shù)快速發(fā)展方向是交互，包括語(yǔ)音交互、情感交互、體感交互、腦機(jī)交互等各種人機(jī)交互。一方面，交互度日益細(xì)微和廣泛。如元宇宙數(shù)字孿生、虛擬原生、虛實(shí)共生、虛實(shí)聯(lián)動(dòng)更發(fā)展了離身交互，讓人可體驗(yàn)不同生態(tài)位的不同交互。另一方面，交互技術(shù)支撐日益強(qiáng)大。區(qū)塊鏈、元宇宙、人工智能等技術(shù)及其二級(jí)技術(shù)快速發(fā)展與深化，更強(qiáng)支撐順暢及全面的交互。如體感交互可基于運(yùn)動(dòng)追蹤、手勢(shì)識(shí)別、運(yùn)動(dòng)捕捉、面部表情識(shí)別等系列技術(shù)。這種深度交互已推及人類(lèi)情感，機(jī)器人或高仿虛擬助手以“懂你”的交互實(shí)現(xiàn)陪伴式學(xué)習(xí)，可隨時(shí)響應(yīng)大學(xué)生對(duì)高深知識(shí)的學(xué)習(xí)搜索，能及時(shí)回應(yīng)他們的社會(huì)情感需求。如此，以機(jī)器最終不能代替人類(lèi)情感為底線(xiàn)的大學(xué)，其存在的特殊作用和方式及高等教育的功能就需要重新審視與優(yōu)化。
5．高新技術(shù)以“價(jià)值性”提質(zhì)提升高等教育
借助多種高新技術(shù)的共同助力，互聯(lián)網(wǎng)功能已從處理信息發(fā)展到可處理價(jià)值。自 Web1.0實(shí)現(xiàn)信息瀏覽與內(nèi)容獲取，到 Web2.0實(shí)現(xiàn)大眾參與并制造內(nèi)容，再到 Web3.0裹挾數(shù)字貨幣、非同質(zhì)化代幣、元宇 宙、區(qū)塊鏈、NFT等技術(shù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大眾參與機(jī)制及創(chuàng)新價(jià)值的統(tǒng)一，保障參與者的參與規(guī)范性及收益合理性，進(jìn)而激發(fā)與保護(hù)人們的創(chuàng)新思想和成果。如此，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、 DEFI環(huán)境里，高等教育領(lǐng)域的“大眾創(chuàng)新”“大眾創(chuàng)業(yè)”可在高新技術(shù)的價(jià)值化功能下更好地實(shí)現(xiàn)、保護(hù)和保障。所有這些高新技術(shù)都以“去中心化”為根本特質(zhì)，即將或正在深刻而廣泛地影響高等教育方方面面。
?。ǘ┘夹g(shù)變革重構(gòu)高等教育的新挑戰(zhàn)
1．如何在“去中心化”的技術(shù)特性中保持高等教育治理目標(biāo)
近年伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)開(kāi)始探索基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的去中心化管理模式，出現(xiàn)基于區(qū)塊鏈的去中心化組織形態(tài)。但高等教育治理不同于國(guó)家和企業(yè)治理，其“去中心化”目標(biāo)表現(xiàn)是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃引導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及自我成長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的去中心是實(shí)施完全的“個(gè)體分布式管理”，高等教育領(lǐng)域的去中心是采取深度“個(gè)體參與式管理”，且“個(gè)體”不僅包括高校及其教師、學(xué)生、管理者等，還包括高校外部合作單位及參與者。所有高新技術(shù)及項(xiàng)目大都建立在完全分布式邏輯基礎(chǔ)上的，高等教育在運(yùn)用時(shí)就需要予以調(diào)整或優(yōu)化，突出高校辦學(xué)的治理特點(diǎn)。
2．如何在“泛在化”數(shù)據(jù)扭轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)高等教育廣泛參與及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避
高等教育經(jīng)歷教育活動(dòng)數(shù)據(jù)化、教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流動(dòng)化后，有關(guān)高等教育的數(shù)據(jù)便泛在化存在且可在不同層級(jí)、不同模塊中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)扭轉(zhuǎn)。這個(gè)過(guò)程是高等教育利益群體廣泛參與高等教育教學(xué)、科研、服務(wù)、文化創(chuàng)新等活動(dòng)的過(guò)程，數(shù)據(jù)產(chǎn)生快速且大規(guī)?；厝簧婕皵?shù)據(jù)生產(chǎn)、使用、管理等過(guò)程中個(gè)人和機(jī)構(gòu)需要遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范、社會(huì)道德及經(jīng)濟(jì)價(jià)值等問(wèn)題。一方面針對(duì)高等教育活動(dòng)參與者，收集、管理、使用高等教育數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、統(tǒng)計(jì)過(guò)程中需充分規(guī)避倫理風(fēng)險(xiǎn)，遵循數(shù)字技術(shù)運(yùn)行道德要求。另一方面伴隨著數(shù)據(jù)成為與資本、土地、知識(shí)、技術(shù)等并列的生產(chǎn)要素，高新技術(shù)也充分凸顯分散的數(shù)據(jù)生產(chǎn)者的經(jīng)濟(jì)收益，因此高等教育數(shù)據(jù)也需要遵循數(shù)據(jù)價(jià)值的報(bào)酬機(jī)制。
3．如何在“游戲化”虛擬服務(wù)中守住高等教育育人價(jià)值
區(qū)塊鏈、元宇宙等技術(shù)在電子商務(wù)、虛擬游戲中大量運(yùn)用。這些高新技術(shù)支撐的虛擬游戲，不僅走出了娛樂(lè)性，還承載著商業(yè)性；不僅被賦予“創(chuàng)建宇宙、探索宇宙”的兩棲化思想實(shí)踐理想，更被游戲玩家作為逃避、分離、消解、對(duì)抗現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)所或手段。尤其類(lèi)似GAMEFI這樣的“數(shù)字化游戲”，倡導(dǎo)“邊玩邊賺”，現(xiàn)實(shí)與虛擬的真實(shí)邊界被模糊，極易讓人沉迷于現(xiàn)實(shí)外的虛擬世界。處于生命黃金時(shí)期的大學(xué)生，學(xué)習(xí)和自我發(fā)展以更好應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活仍是其最主要目標(biāo)和責(zé)任。目前大學(xué)生心理成長(zhǎng)已出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中輕視具體生命、厭倦當(dāng)下生活、不愿與人交流寧可孤獨(dú)等現(xiàn)象，或多或少反映出他們對(duì)“現(xiàn)實(shí)”“現(xiàn)世”的感知理解偏差，游戲化虛擬世界的過(guò)度浸入或“虛實(shí)互換”未必能產(chǎn)生生命正能量。因此，如何在“游戲化”虛擬服務(wù)中守住高等教育育人價(jià)值，成為高等教育治理的重要主題。
4．如何在“智能化”教育過(guò)程中防止“思想被機(jī)器圈養(yǎng)”
高校教師的教學(xué)、科研活動(dòng)要素和環(huán)節(jié)越來(lái)越多地被數(shù)據(jù)、算法、機(jī)器、軟件、APP、DAPP所協(xié)助、替代，進(jìn)而變?yōu)橐蕾?lài)。如同ppt使用一樣，高校教師已習(xí)慣于“無(wú)ppt不上課”。但高等教育不同于基礎(chǔ)教育，其感官性教育成分在減弱，思考性或批判性教育成分在增強(qiáng)；其規(guī)則性、固定化教育內(nèi)容在減少，探索性或創(chuàng)新性的未知內(nèi)容在增多。對(duì)高新技術(shù)應(yīng)在怎樣的邊界、程度并以怎樣的方式嵌入高等教育教學(xué)，高校教師應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)和理解及正確采用，而不被機(jī)器、數(shù)據(jù)及軟件限制高等教育教學(xué)的思想性，蛻變?yōu)?ldquo;維持性教育”。
高等教育應(yīng)對(duì)技術(shù)變革：突圍與反塑
面對(duì)技術(shù)沖擊與重構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)，高等教育需要在組織特性、組織職能、組織形態(tài)上積極轉(zhuǎn)變，尋求突圍策略，應(yīng)對(duì)技術(shù)變革挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)更需要主動(dòng)出擊對(duì)技術(shù)變革進(jìn)行反身重塑，從而實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的融合與互構(gòu)。
?。ㄒ唬└叩冉逃龖?yīng)對(duì)技術(shù)變革的突圍方向
1．構(gòu)建“中心－分布結(jié)合式”協(xié)同治理框架
為在“去中心化”技術(shù)特性中保持高等教育治理目標(biāo)，結(jié)合高新技術(shù)的完全分布式邏輯基礎(chǔ)與高等教育“去中心化”特點(diǎn)，可以構(gòu)建“中心—分布結(jié)合式”協(xié)同治理框架，增強(qiáng)高等教育外部適應(yīng)性。中心層即專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與管理層，以專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)設(shè)置；圍繞中心發(fā)散出三類(lèi)分布層，包括物理邏輯層（機(jī)構(gòu)系統(tǒng)、合作關(guān)系、制度規(guī)章等）、文化邏輯層（專(zhuān)業(yè)教與學(xué)參與者思想創(chuàng)新建設(shè)等）、數(shù)字邏輯層（新基礎(chǔ)建設(shè)、新技術(shù)支持、新運(yùn)行系統(tǒng)構(gòu)建等）。三類(lèi)分布層又可延伸帶有中心－分布結(jié)構(gòu)的二級(jí)市場(chǎng)層，以此治理框架吸納或整合相應(yīng)高新技術(shù)，增強(qiáng)高新技術(shù)與高等教育互融互構(gòu)的靈活性與適應(yīng)性。
2．建立數(shù)字教育倫理委員會(huì)
為在“泛在化”數(shù)據(jù)扭轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)高等教育的廣泛參與及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，可建立數(shù)字教育倫理委員會(huì)，以組織機(jī)構(gòu)和職能的擴(kuò)展增強(qiáng)教育數(shù)據(jù)倫理治理。目前按《國(guó)家科技倫理委員會(huì)組建方案》已先后成立了人工智能、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)三個(gè)分委會(huì)，可成立教育分委會(huì)或高等教育分委會(huì)，增強(qiáng)對(duì)教育數(shù)據(jù)倫理的治理，包括處理好數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)利用、開(kāi)放共享、自由流動(dòng)、數(shù)據(jù)權(quán)屬、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)交易、數(shù)據(jù)收益等方面的關(guān)系，有效推動(dòng)數(shù)據(jù)要素的市場(chǎng)化配置，從而在“泛在化”數(shù)據(jù)扭轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)高等教育的廣泛參與及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避。
3．謹(jǐn)慎讓虛擬游戲進(jìn)入高等教育領(lǐng)域
“虛擬貨幣+教育”模式在日益技術(shù)賦能的終身學(xué)習(xí)時(shí)代，有利于滿(mǎn)足受教育者對(duì)學(xué)習(xí)途徑自由的期待，提高教與學(xué)的效果，改善教學(xué)管理效率，但虛擬貨幣的安全性取決于加密算法技術(shù)，其流通中也存在技術(shù)與道德等方面風(fēng)險(xiǎn)。為在“游戲化”虛擬服務(wù)中守住高等教育的育人價(jià)值，在加強(qiáng)高校學(xué)生管理的同時(shí)，更應(yīng)謹(jǐn)慎讓虛擬游戲進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，嚴(yán)格數(shù)字化游戲類(lèi)虛擬服務(wù)的玩家認(rèn)證，區(qū)分大學(xué)生謹(jǐn)慎參與的虛擬游戲，嚴(yán)格審批以虛擬游戲?yàn)檩d體的大學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)及在高校使用，以加強(qiáng)數(shù)字治理的方式牢牢守住高校育人價(jià)值底線(xiàn)。
4．加強(qiáng)師生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)
隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)及更多人工智能技術(shù)的發(fā)展，與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)深度融合，高等教育將被整體重塑，高校教師處于重塑的核心。為在“智能化”教育過(guò)程中防備思想被機(jī)器圈養(yǎng)問(wèn)題，可加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，提高高校教師的正確理解與合適應(yīng)用。鑒于大數(shù)據(jù)是高新技術(shù)聯(lián)合的普遍要素，可以提升數(shù)字素養(yǎng)為核心，系列系統(tǒng)持續(xù)開(kāi)展高校教師數(shù)字化培訓(xùn)，貫通拓展他們對(duì)高新技術(shù)群體的正確理解和合適使用，包括信息管理、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬資產(chǎn)、數(shù)字貨幣、智能制造、人工智能技術(shù)、安全性等內(nèi)容。技術(shù)理性將從根本上重塑高等教育形態(tài)，重塑高等教育未來(lái)的主動(dòng)權(quán)，這都有賴(lài)于教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮。
?。ǘ└叩冉逃瓷碇厮芗夹g(shù)變革
1．重塑技術(shù)變革的價(jià)值導(dǎo)向
技術(shù)價(jià)值問(wèn)題的批判由來(lái)已久，當(dāng)前高新技術(shù)全方面滲透并重塑人類(lèi)社會(huì)生活形態(tài)背景下，尤其應(yīng)引起關(guān)注與重視。第一，高等教育通過(guò)重構(gòu)教育價(jià)值觀、價(jià)值鏈，彰顯技術(shù)的教育價(jià)值，扭轉(zhuǎn)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的異化。高等教育應(yīng)重新審視技術(shù)的現(xiàn)代維度，重構(gòu)技術(shù)的教育價(jià)值體系，提高師生技術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的主體性、創(chuàng)造性、批判性，提升對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力和對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的駕馭能力。推動(dòng)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí)，警惕技術(shù)對(duì)人們價(jià)值觀念、生活方式、生產(chǎn)方式帶來(lái)的改變，通過(guò)彰顯技術(shù)的教育價(jià)值扭轉(zhuǎn)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的異化。第二，高等教育通過(guò)重塑技術(shù)的價(jià)值導(dǎo)向，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新多元價(jià)值的統(tǒng)一。高等教育應(yīng)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)走出傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新唯經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向的誤區(qū)，更多關(guān)注技術(shù)對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧共生關(guān)系的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值和人文價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，高等教育通過(guò)重塑組織形態(tài)與價(jià)值文化，重塑人類(lèi)社會(huì)的價(jià)值觀。高等教育是面臨危機(jī)挑戰(zhàn)還是發(fā)展機(jī)遇，取決于高等教育是否能及時(shí)制定技術(shù)強(qiáng)化后的高等學(xué)校遠(yuǎn)景和價(jià)值主張。技術(shù)沖擊下的高等教育正進(jìn)行組織形態(tài)、運(yùn)行模式、價(jià)值文化變革，這種制度與文化變革終將創(chuàng)造高等教育的未來(lái)，重塑人類(lèi)社會(huì)價(jià)值觀。
2．拓展技術(shù)生產(chǎn)的單一邏輯
技術(shù)與教育的互構(gòu)源自二者都根植于知識(shí)生產(chǎn)及其應(yīng)用。高等教育作為知識(shí)生產(chǎn)重要場(chǎng)所，是技術(shù)轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的源起。高等教育通過(guò)推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用重構(gòu)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯，高新技術(shù)沖擊高等教育將對(duì)技術(shù)生產(chǎn)的主體、客體、方式、成本等帶來(lái)突破。第一，高等教育以拓展知識(shí)生產(chǎn)的主體重構(gòu)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯。技術(shù)應(yīng)用拓展了知識(shí)生產(chǎn)的主體，不僅高校教師、學(xué)生、學(xué)者及企業(yè)、社會(huì)、媒體等都成為知識(shí)的推動(dòng)者和生產(chǎn)者，而且隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用，機(jī)器也成為知識(shí)生產(chǎn)新型主體。第二，高等教育以拓展知識(shí)生產(chǎn)的客體重構(gòu)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯。高等教育遵循知識(shí)生產(chǎn)邏輯和經(jīng)濟(jì)邏輯的辯證統(tǒng)一，突出知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性和本土性的同時(shí)，更應(yīng)堅(jiān)守知識(shí)生產(chǎn)的邏輯主線(xiàn)，發(fā)揮大學(xué)研究高深學(xué)問(wèn)、探求事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)論功能，在解決人類(lèi)面臨共同難題中肩負(fù)更大責(zé)任。第三，高等教育以拓展知識(shí)生產(chǎn)方式重構(gòu)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯。知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用需要跨界合作，這需要加強(qiáng)高水平大學(xué)國(guó)際合作，組建跨?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，開(kāi)展跨學(xué)科交叉融合和跨領(lǐng)域、跨國(guó)界的科研合作，增強(qiáng)協(xié)同科技攻關(guān)，強(qiáng)化教育鏈和人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接和融合發(fā)展，從而重構(gòu)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯。第四，高等教育以降低創(chuàng)新成本的方式重構(gòu)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯。高水平專(zhuān)業(yè)化人口規(guī)?？尚纬蓜?chuàng)新突破的規(guī)模效應(yīng)和聚集效應(yīng)，對(duì)技術(shù)變革尤其關(guān)鍵技術(shù)突破更易形成創(chuàng)新力活躍空間。因此，高等教育通過(guò)高水平、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化人才的大規(guī)模培養(yǎng)，聚集并推動(dòng)技術(shù)變革創(chuàng)新的爆發(fā)力，降低創(chuàng)新突破的成本閾值，進(jìn)而重構(gòu)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯。
3．規(guī)制技術(shù)應(yīng)用的泛化邊界
技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)人類(lèi)生產(chǎn)、生活方式改變，為人民生活帶來(lái)福利，但同時(shí)技術(shù)也是驅(qū)動(dòng)人類(lèi)社會(huì)、自然甚至宇宙時(shí)空走上不歸路的危險(xiǎn)因素，因此，限制技術(shù)應(yīng)用邊界的呼聲日盛。第一，以學(xué)生為中心的高等教育系統(tǒng)，在教育實(shí)踐活動(dòng)中重構(gòu)技術(shù)應(yīng)用邊界。高等教育可通過(guò)重構(gòu)技術(shù)的價(jià)值導(dǎo)向限定技術(shù)的應(yīng)用邊界，也可在高等教育實(shí)踐活動(dòng)中重構(gòu)技術(shù)的應(yīng)用邊界，讓課件的應(yīng)用、智慧課堂、技術(shù)終端、評(píng)價(jià)工具的使用服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，避免被技術(shù)奴役或僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)控制，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中學(xué)習(xí)建設(shè)美好未來(lái)。第二，靈活、開(kāi)放、可持續(xù)性的高等教育運(yùn)行機(jī)制，可預(yù)測(cè)和確定技術(shù)的應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)，重構(gòu)技術(shù)的應(yīng)用邊界?？商接懠夹g(shù)應(yīng)用與公民個(gè)人權(quán)利保護(hù)、社會(huì)平等之間的法律邊界，推動(dòng)限定技術(shù)應(yīng)用的立法；探索技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用邊界，研究設(shè)定技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)體系等。第三，高校、政府、社會(huì)等多元參與協(xié)同治理，可識(shí)別技術(shù)應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)，以制度化、法治化手段規(guī)范技術(shù)應(yīng)用邊界。推動(dòng)多方協(xié)同合理界定技術(shù)的功能和應(yīng)用邊界，明確技術(shù)治理的使用邊界，可避免技術(shù)反噬教育和社會(huì)治理，為個(gè)性化、人性化、多元化治理預(yù)留空間，從而使技術(shù)服務(wù)于人，最終推進(jìn)治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。
總之，在新興技術(shù)沖擊下，高等教育應(yīng)變被動(dòng)應(yīng)對(duì)為主動(dòng)出擊，既可通過(guò)組織變革尋求突圍策略，也可通過(guò)重構(gòu)技術(shù)的價(jià)值導(dǎo)向、生產(chǎn)邏輯、應(yīng)用邊界引導(dǎo)技術(shù)變革的路徑。面向未來(lái)，可通過(guò)高等教育與技術(shù)變革主體的多方協(xié)同，發(fā)揮教育和技術(shù)各自?xún)r(jià)值性或工具性?xún)?yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)面臨的共同難題，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的相互融合與雙向互構(gòu)，共同創(chuàng)造教育與技術(shù)更加美好的未來(lái)形態(tài)。
來(lái)源 | 《高等工程教育研究》2023年第4期
作者 | 張男星（中國(guó)教科院高等教育研究所所長(zhǎng)、教授），王新鳳（北京師范大學(xué)教育學(xué)部、中國(guó)教育政策研究院副教授）