《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“深化教師考核評(píng)價(jià)制度改革”。為建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍、筑牢教育強(qiáng)國(guó)根基，重慶市九龍坡區(qū)晉渝森林小學(xué)校聚焦以教育家精神為引領(lǐng)的教師隊(duì)伍建設(shè)，突破傳統(tǒng)的“重分?jǐn)?shù)輕過(guò)程、重績(jī)效輕素養(yǎng)、重管理輕發(fā)展”的教師評(píng)價(jià)局限，圍繞“從評(píng)價(jià)教師到賦能教師成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，開(kāi)發(fā)多元評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建“綠葉?成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展“重固本保穩(wěn)定、重引領(lǐng)助成長(zhǎng)、重激發(fā)促精進(jìn)”的教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師向“教育家”邁進(jìn)，為教育提質(zhì)與教師發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能。
一、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明晰教師成長(zhǎng)核心坐標(biāo)
緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)“唯成績(jī)”單一評(píng)價(jià)模式，從德馨之師、專(zhuān)業(yè)之師、創(chuàng)新之師三個(gè)維度，細(xì)化十一個(gè)觀(guān)測(cè)要素、二十八個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)，將抽象的教師發(fā)展要求轉(zhuǎn)化為具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)，通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，為教師成長(zhǎng)劃定清晰路徑。
（一）多層遞進(jìn)，筑牢德馨之師根基
一是負(fù)面清單守底線(xiàn)，梳理師德失范典型表現(xiàn)，明確教師不可觸碰的行為紅線(xiàn)，以底線(xiàn)思維強(qiáng)化師德敬畏心，杜絕違規(guī)行為，例如：歧視、侮辱、虐待、傷害學(xué)生的負(fù)面行為，老師不能觸碰；二是提示手冊(cè)促合格，將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等教育部、市區(qū)師德規(guī)范準(zhǔn)則整理為自我提示手冊(cè)，以“我是否做到”等自評(píng)模式，引導(dǎo)教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)定期自查，將師德要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)；三是正面清單引卓越，以習(xí)近平總書(shū)記提出的“教育家精神”為引領(lǐng)，梳理教師行為卓越標(biāo)準(zhǔn)，將“理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心”等要求融入日常教學(xué)、家校溝通、學(xué)生關(guān)愛(ài)等觀(guān)測(cè)點(diǎn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)追求高尚師德，逐步成長(zhǎng)為德馨之師。
（二）多維量化，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)之師素養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師履職的核心支撐，學(xué)校圍繞“教學(xué)能力、育人實(shí)效、成長(zhǎng)潛力”，構(gòu)建多維度、全鏈條的量化評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力穩(wěn)步提升。一是以“立德樹(shù)人”為核心，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)信念。引導(dǎo)教師將思政教育融入學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，與和諧師生關(guān)系、家校協(xié)同育人并重。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷及典型育人實(shí)例反饋獲取。在教學(xué)規(guī)范方面，緊扣“教學(xué)六認(rèn)真”，以常態(tài)化記錄強(qiáng)化規(guī)范落實(shí)。二是以階梯式搭通道，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。繼續(xù)教育達(dá)規(guī)定學(xué)分即獲基礎(chǔ)加分，參加教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)可憑證書(shū)額外加分，在職學(xué)歷提升或?qū)I(yè)深度培訓(xùn)則按更高標(biāo)準(zhǔn)賦分，所有數(shù)據(jù)通過(guò)教導(dǎo)處核查學(xué)分記錄、培訓(xùn)證書(shū)、學(xué)歷證明確認(rèn)。三是以實(shí)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提升。學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)合格率與優(yōu)分率，獲取基礎(chǔ)分及加分；指導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)，按國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)分檔加分；帶班質(zhì)量依據(jù)班級(jí)量化考核結(jié)果，由教導(dǎo)處、德育處通過(guò)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀、等級(jí)獎(jiǎng)公示等材料核驗(yàn)加分。
（三）多元賦能，激活創(chuàng)新之師動(dòng)能
創(chuàng)新素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，評(píng)價(jià)圍繞“研究能力、個(gè)性風(fēng)采、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”，構(gòu)建多元賦能的創(chuàng)新之師評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師創(chuàng)新活力。一是分層進(jìn)階，激活教師研究能力。遵循“全員參與、分層進(jìn)階”原則，激勵(lì)每位教師每學(xué)年至少參與1項(xiàng)校級(jí)及以上課題或項(xiàng)目研究，確保教研常態(tài)化；學(xué)術(shù)成果按課題結(jié)題達(dá)標(biāo)、獲獎(jiǎng)級(jí)別、交流分享實(shí)行階梯式賦分，由科研室通過(guò)課題資料、獲獎(jiǎng)證書(shū)、交流記錄等核查。二是多元衡量，彰顯教師個(gè)性風(fēng)采。聚焦教師多元貢獻(xiàn)與特色發(fā)展，涵蓋榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、其他類(lèi)獲獎(jiǎng)、社會(huì)貢獻(xiàn)三大領(lǐng)域，通過(guò)梳理不同級(jí)別榮譽(yù)認(rèn)證、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、社會(huì)服務(wù)實(shí)績(jī)，為教師建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，鼓勵(lì)教師在教學(xué)之外綻放獨(dú)特價(jià)值，彰顯每片“綠葉”的不同。三是量化評(píng)價(jià)，提升團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)效能。以“問(wèn)卷評(píng)價(jià)”為核心，圍繞“凝聚人心、引領(lǐng)方向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三個(gè)要點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目組內(nèi)成員滿(mǎn)意度調(diào)查，量化評(píng)估教師在團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)能力與協(xié)作意識(shí)。四是聚焦反饋，推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格形成。將“獨(dú)特的教學(xué)方法”作為核心觀(guān)測(cè)點(diǎn)，通過(guò)課堂實(shí)踐展示、教學(xué)案例分析、學(xué)生反饋等方式，推動(dòng)教學(xué)從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師風(fēng)格逐步形成。
“綠葉·成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架圖
二、亮點(diǎn)成效與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)
（一）以“綠葉?成長(zhǎng)”為引，助推教師成長(zhǎng)進(jìn)階
“綠葉·成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)體系緊扣教師成長(zhǎng)核心需求，通過(guò)“路徑引領(lǐng)、工具支撐、階梯適配”，讓教師成長(zhǎng)有方向、可衡量、分階段，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)評(píng)價(jià)”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)型。
一是“德·能·創(chuàng)”三維路徑，錨定成長(zhǎng)核心方向。評(píng)價(jià)體系以“德馨之師、專(zhuān)業(yè)之師、創(chuàng)新之師”為核心坐標(biāo)，為教師搭建清晰的成長(zhǎng)路徑。教師從“被動(dòng)接受評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)規(guī)劃成長(zhǎng)”，師德失范行為“零發(fā)生”，年輕教師基本功扎實(shí)提升，臨聘教師在保障性和認(rèn)可中歸屬感與幸福度顯著增強(qiáng)，教師課題參與率從評(píng)價(jià)改革前的40% 提升至 100%，學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)獲獎(jiǎng)數(shù)量年均增長(zhǎng)近30%。
二是可視化評(píng)價(jià)工具，破解成長(zhǎng)模糊困境。依托“綠葉·成長(zhǎng)”線(xiàn)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將抽象的教師發(fā)展要求轉(zhuǎn)化為具體可量化、可追溯的數(shù)據(jù)指標(biāo)。通過(guò)多渠道采集多維度信息，生成教師個(gè)人數(shù)字畫(huà)像，即時(shí)呈現(xiàn)單次評(píng)價(jià)結(jié)果、階段性成長(zhǎng)軌跡，讓“教得好不好、成長(zhǎng)快不快”從“憑感覺(jué)”變?yōu)?ldquo;看數(shù)據(jù)”。
三是階梯式成長(zhǎng)適配，覆蓋不同階段教師需求。評(píng)價(jià)體系充分考慮教師年齡與發(fā)展階段差異，制定差異化評(píng)價(jià)重點(diǎn)與支持策略。對(duì)“新竹”教師，側(cè)重基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)，助力其快速站穩(wěn)講臺(tái)；對(duì)“紅楓”教師，側(cè)重引領(lǐng)能力與特色發(fā)展，通過(guò)項(xiàng)目領(lǐng)銜等機(jī)會(huì)激發(fā)潛力；對(duì)“楷木”教師，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)傳承與輻射作用，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)等方式助力新竹成長(zhǎng)。最終實(shí)現(xiàn)“不同階段有側(cè)重、每位教師有進(jìn)步”，教師歸屬感與幸福度顯著增強(qiáng)。自評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立以來(lái)，學(xué)校區(qū)級(jí)名優(yōu)教師增長(zhǎng)占比達(dá)15.96%，教學(xué)育人質(zhì)量辦學(xué)獎(jiǎng)由二等獎(jiǎng)上升到一等獎(jiǎng)并保持在一等，教師參加區(qū)級(jí)賽課獲獎(jiǎng)率達(dá)100%。
（二）以“每片綠不同”為核，激活教師獨(dú)特價(jià)值
“綠葉·成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)體系緊扣學(xué)校“擁抱森林每片綠”的辦學(xué)理念，打破“一刀切”評(píng)價(jià)模式，從激活潛能、個(gè)人風(fēng)格、適配階段三個(gè)層面尊重教師個(gè)體差異，讓每位教師都能綻放獨(dú)特價(jià)值。
一是挖掘潛能差異，激活“各有所長(zhǎng)”的成長(zhǎng)動(dòng)能。評(píng)價(jià)體系摒棄“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，通過(guò)社會(huì)貢獻(xiàn)等指標(biāo)挖掘教師多元潛能。二是尊重風(fēng)格差異，推動(dòng)教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化。 將“獨(dú)特的教學(xué)方法”作為核心觀(guān)測(cè)點(diǎn)，通過(guò)課堂實(shí)踐展示、教學(xué)案例分析、學(xué)生反饋等方式，鼓勵(lì)教師形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。評(píng)價(jià)不設(shè)“統(tǒng)一教學(xué)模板”，而是關(guān)注“風(fēng)格是否適配學(xué)生、是否提升實(shí)效”，契合“每片綠葉形態(tài)不同”的理念。三是適配階段差異，保障成長(zhǎng)循序漸進(jìn)。針對(duì)教師“新手—骨干—名師”的發(fā)展階梯，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重與成長(zhǎng)目標(biāo)。不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與資源支撐精準(zhǔn)匹配，避免“新手被要求做名師任務(wù)、名師仍考基礎(chǔ)內(nèi)容”的錯(cuò)位，讓每位教師都能在適合自己的“成長(zhǎng)節(jié)奏”中進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)“每片綠葉都翠綠、每片綠葉都獨(dú)特”。
（三）以評(píng)價(jià)體系為抓手，升級(jí)學(xué)校治理效能
“綠葉·成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)體系不只是教師評(píng)價(jià)工具，更成為學(xué)校治理的重要載體，通過(guò)“多層級(jí)參與、多觀(guān)念支撐、多效能落地”，推動(dòng)學(xué)校治理從“管理為主”向“賦能為重”轉(zhuǎn)型。
一是多層級(jí)評(píng)價(jià)參與，構(gòu)建治理“共同體”。打破“管理者單一評(píng)價(jià)”的局限，構(gòu)建“自我+學(xué)生+同行+管理者+家長(zhǎng)”的五方評(píng)價(jià)共同體，明確各主體權(quán)重。這種多元參與不僅確保評(píng)價(jià)公正，還能匯聚多方智慧，為學(xué)校治理提供更全面、更貼合實(shí)際的視角與思路，助力學(xué)校治理更具科學(xué)性。
二是多觀(guān)念支撐評(píng)價(jià)，引領(lǐng)治理方向標(biāo)。在過(guò)程評(píng)價(jià)上，通過(guò)常態(tài)化記錄替代“年終一次考核”，關(guān)注教師日常成長(zhǎng)；在增值評(píng)價(jià)上，不只看結(jié)果好不好，更看進(jìn)步大不大；在綜合評(píng)價(jià)上，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”，將師德、創(chuàng)新、社會(huì)貢獻(xiàn)納入治理范疇，引領(lǐng)老師不僅縱向提升，還橫向豐盈。
三是多效能落地轉(zhuǎn)化，彰顯治理實(shí)效性。“綠葉·成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)體系通過(guò)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—提升”的閉環(huán)，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)校治理實(shí)效。在教師隊(duì)伍治理上，推動(dòng)教師主動(dòng)規(guī)劃成長(zhǎng)，教師賽課獲獎(jiǎng)率達(dá)100%；在教學(xué)質(zhì)量治理上，學(xué)生學(xué)業(yè)合格率、優(yōu)分率穩(wěn)步提升，學(xué)校辦學(xué)水平、育人質(zhì)量年年獲區(qū)一等獎(jiǎng)；在特色發(fā)展治理上，“多樣態(tài)教師成長(zhǎng)”成為學(xué)校特色。