一、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)
在教育數(shù)字化與治理現(xiàn)代化的背景下，網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)已超越單一的技術(shù)或課程議題，成為教育理論與實踐的交匯問題。
（一）理論基礎(chǔ)與分析框架
傳統(tǒng)教育研究往往將“資源”理解為教學(xué)的輔助材料，資源被看作“教材與素材”的堆積，是輔助課堂教學(xué)的工具的資源。但在數(shù)字化與智能化發(fā)展背景下，學(xué)習(xí)方式與場域發(fā)生了根本變化，教育資源的意義也被重新界定。Nardi與O’Day提出的信息生態(tài)理論認為，學(xué)習(xí)與信息活動發(fā)生在一個由人、技術(shù)、價值與實踐共同構(gòu)成的生態(tài)之中，該生態(tài)強調(diào)動態(tài)平衡與多元要素的協(xié)同作用。Barron進一步提出學(xué)習(xí)生態(tài)的概念，指出學(xué)習(xí)者處在跨學(xué)科、跨媒介與跨關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的綜合環(huán)境中，其學(xué)習(xí)能力依賴于多樣化資源的配置與遷移。與此同時，社會技術(shù)系統(tǒng)理論強調(diào)，技術(shù)與社會子系統(tǒng)必須聯(lián)合優(yōu)化，否則局部效率提升可能導(dǎo)致整體失衡。在網(wǎng)絡(luò)育人的場景中，若只強調(diào)技術(shù)平臺的先進性，卻忽視價值目標與治理規(guī)則，往往會帶來“形式熱鬧、實效不足”的問題。因此，教育資源應(yīng)被理解為社會技術(shù)系統(tǒng)的一部分，其設(shè)計必須兼顧價值導(dǎo)向、教學(xué)活動、平臺功能與治理約束。
（二）實施基礎(chǔ)與支撐依據(jù)
在外部政策要求和數(shù)字環(huán)境變化的共同推動下，網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)已成為剛性需求。一方面，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》已將網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)確定為重要任務(wù)。另一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)和生成式人工智能的普及使青少年置身于信息過載與注意力競爭的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)欺凌、沉迷和虛假信息等風(fēng)險日益加劇。國際教育領(lǐng)域普遍認為，學(xué)校必須主動提供價值導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時代的道德判斷和公民素養(yǎng)。這些變化迫使學(xué)校必須開發(fā)價值導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
在具備必要性的同時，現(xiàn)實條件也為網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)提供了有力支撐。一方面，我國面向大中小學(xué)的數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善。國家智慧教育平臺匯聚了海量德育等資源,形成了標準統(tǒng)一、互聯(lián)互通的資源共享與學(xué)習(xí)分析平臺。另一方面，國際上的成功經(jīng)驗為我國提供了范式借鑒。例如，新加坡將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和心理健康教育全面融入中小學(xué)課程；芬蘭強調(diào)數(shù)字倫理和教師支持在教育數(shù)字化中的作用；美國立法將網(wǎng)絡(luò)安全教育與學(xué)校資助掛鉤，并采用國際教育技術(shù)協(xié)會制定的學(xué)生標準作為數(shù)字素養(yǎng)指南。這些案例表明，當(dāng)課程目標、數(shù)字平臺建設(shè)與能力標準相互耦合，網(wǎng)絡(luò)育人資源就能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化、可持續(xù)地運行。此外，聯(lián)合國兒童基金會《兒童與AI政策指南》提出的數(shù)據(jù)隱私保護和算法公平等原則與我國《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》高度契合，進一步為資源開發(fā)提供了安全保障。
二、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源的特征
網(wǎng)絡(luò)育人資源的建設(shè)不能僅停留于數(shù)量和覆蓋面的擴張，而應(yīng)在資源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上形成系統(tǒng)性標準。為此，本文基于學(xué)習(xí)生態(tài)、信息生態(tài)和社會技術(shù)系統(tǒng)等理論視角，提出并界定高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源的八大關(guān)鍵特征，即核心價值導(dǎo)向與立德樹人、課程對齊與螺旋遞進、情緒化與在地化、英創(chuàng)與立體參與、互聯(lián)與開放共享、吸引力與互動性、合規(guī)治理與安全內(nèi)嵌、循證導(dǎo)向與持續(xù)改進（下文簡稱“8C”）。這一“8C”特征框架涵蓋了育人資源應(yīng)具備的“價值－課程－情境－參與－開放－互動－合規(guī)－證據(jù)”八個維度。下面分別闡述每個特征的內(nèi)涵。
（一）核心價值導(dǎo)向與立德樹人
核心價值導(dǎo)向是網(wǎng)絡(luò)育人資源的邏輯起點和評價底線。教育的根本任務(wù)是立德樹人，數(shù)字化時代雖然擴展了教育傳播的空間，但倘若資源缺乏價值引領(lǐng)，就可能淪為單純的工具性信息，無法實現(xiàn)育人功能。高質(zhì)量資源必須將社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務(wù)貫穿始終，確保價值目標成為資源設(shè)計的內(nèi)核而非附加選項。新加坡的品格與公民素養(yǎng)教育課程將“網(wǎng)絡(luò)健康”主題落實到每周課堂中，不僅講授網(wǎng)絡(luò)守規(guī)的知識點，更通過同伴互助活動讓學(xué)生在行動中體悟價值觀。成功案例表明，如果能將抽象的價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作、可評價的學(xué)習(xí)體驗，就能春風(fēng)化雨、潤物無聲地實現(xiàn)價值引領(lǐng)。
（二）課程對齊與螺旋遞進
課程對齊與螺旋遞進是防止數(shù)字資源碎片化的首要條件。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源必須與國家或地方的課程標準要求保持一致，否則資源將陷入碎片化與低效重復(fù)的困境。在縱向上，育人目標應(yīng)隨學(xué)段逐步深化，實現(xiàn)內(nèi)容難度和價值養(yǎng)成的螺旋上升：小學(xué)階段側(cè)重行為習(xí)慣和規(guī)則意識的啟蒙，初中階段側(cè)重價值判斷和合作能力的培養(yǎng)，高中階段強調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與社會行動能力的鍛煉，大學(xué)階段聚焦使命意識和公共理性的塑造。分學(xué)段漸進設(shè)計可以保證資源開發(fā)既符合各年齡段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，又避免低齡淺顯、高齡重復(fù)的問題。實踐中，國際教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布的學(xué)生標準提供了數(shù)字素養(yǎng)與協(xié)作能力的分層指標工具，為教育者設(shè)計各學(xué)段遞進的數(shù)字公民學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了參考。
（三）情境化與在地化
情境化與在地化決定了網(wǎng)絡(luò)育人資源能否具有親和力和感染力。資源只有貼近學(xué)生的生活世界，才能引發(fā)共鳴；只有連接社區(qū)和國家的發(fā)展實際，才能產(chǎn)生感召力。高質(zhì)量資源應(yīng)善于將宏大的教育命題轉(zhuǎn)化為日常生活中的具體議題，讓學(xué)生在熟悉的情境中領(lǐng)悟價值觀念。如國家中小學(xué)智慧教育平臺的“德育”欄目不僅提供愛國主義教育資源，還推薦各地結(jié)合本土烈士紀念館和紅色旅游路線開發(fā)的校本課程。學(xué)生據(jù)此可以線上學(xué)習(xí)英烈事跡，線下走訪革命遺址，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享實踐成果，從而在“線上學(xué)習(xí)－線下實踐－線上展示”的循環(huán)中統(tǒng)一認知與情感，深化愛國情懷。
（四）共創(chuàng)與主體參與
共創(chuàng)與主體參與是激發(fā)學(xué)生主體性、實現(xiàn)深度育人的關(guān)鍵機制。網(wǎng)絡(luò)育人資源不能只是教師單向講授、學(xué)生被動接受的信息流，應(yīng)在設(shè)計時為學(xué)生預(yù)留參與和創(chuàng)造的空間。高質(zhì)量資源應(yīng)鼓勵師生共建，使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是資源的共同創(chuàng)造者。這種角色轉(zhuǎn)變本身就是價值教育的重要一環(huán)。如美國部分學(xué)區(qū)在采用非營利組織Common Sense提供的數(shù)字公民課程時，鼓勵學(xué)生撰寫反網(wǎng)絡(luò)欺凌主題的博客、制作公益短視頻，以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為面向社會的實際行動。網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)應(yīng)在設(shè)計之初就嵌入?yún)⑴c模塊，鼓勵學(xué)生生成用戶創(chuàng)造內(nèi)容，開展項目化學(xué)習(xí)并進行反思。
（五）互聯(lián)與開放共享
互聯(lián)與開放共享為實現(xiàn)教育公平和資源普及提供制度與技術(shù)路徑。在區(qū)域與學(xué)校間數(shù)字鴻溝仍然存在的情況下，單憑少數(shù)學(xué)校各自為政開發(fā)資源，往往難以惠及全體學(xué)生。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源應(yīng)通過互聯(lián)互通的平臺實現(xiàn)大范圍共享，以縮小地域和校際差距。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《開放教育資源建議書》倡導(dǎo)通過開放許可和元數(shù)據(jù)標準實現(xiàn)資源跨校際的共享與再利用。我國國家智慧教育平臺已初步具備匯聚各地資源并再分發(fā)的功能，仍需進一步推動資源開放，讓各校教師能夠依據(jù)規(guī)范便捷獲取和改編優(yōu)質(zhì)資源。實現(xiàn)開放共享，不僅可降低資源開發(fā)整體成本，更能讓邊遠地區(qū)的學(xué)生享受到與發(fā)達地區(qū)同等質(zhì)量的育人內(nèi)容。
（六）吸引力與互動性
吸引力與互動性強調(diào)通過設(shè)計真實、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)來捕獲學(xué)生的注意力，喚起情境興趣，并以交互反饋機制支撐學(xué)生的持續(xù)投入。傳統(tǒng)德育資源形式單一，往往說教味濃且缺乏趣味。如果在資源中融入互動敘事、游戲化元素，或利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)營造沉浸式體驗，則可顯著增強資源的吸引力和趣味性。需要注意的是，在追求吸引力的同時要警惕技術(shù)至上的傾向。資源設(shè)計須堅持育人目標優(yōu)先，所采用的技術(shù)和互動形式應(yīng)服務(wù)于教育內(nèi)容，避免為了炫技而流于形式。
（七）合規(guī)治理與安全內(nèi)嵌
合規(guī)治理與安全內(nèi)嵌是面向未成年人的底線要求。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源在設(shè)計伊始就必須將安全合規(guī)機制前置考慮，確保內(nèi)容和數(shù)據(jù)處理符合法規(guī)標準。具體來說，應(yīng)在資源設(shè)計中嵌入分齡呈現(xiàn)、內(nèi)容審核、數(shù)據(jù)最小化、隱私保護等安全框架，使資源本身具備安全基因。《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》要求學(xué)校和平臺對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容合規(guī)和數(shù)據(jù)處理履行責(zé)任；聯(lián)合國兒童基金會的《兒童與AI政策指南》強調(diào)要遵循兒童最大利益原則，并確保算法決策對兒童可解釋。這意味著，資源開發(fā)不僅要考慮“能不能用”，更要考慮“用得是否安全”。
（八）循證導(dǎo)向與持續(xù)改進
循證導(dǎo)向與持續(xù)改進為網(wǎng)絡(luò)育人資源的迭代優(yōu)化提供方法論保障。高質(zhì)量數(shù)字資源不應(yīng)是一錘子買賣，而應(yīng)視作可以持續(xù)打磨演進的活系統(tǒng)。每份資源都應(yīng)配套開發(fā)形成性評價工具，用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋教學(xué)效果并指導(dǎo)后續(xù)改進。通過數(shù)據(jù)監(jiān)測和實證評估，開發(fā)者能夠了解資源在實際應(yīng)用中的優(yōu)劣，從而基于證據(jù)進行優(yōu)化。如英國倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院的一項評估顯示，六周的課程介入可顯著提升學(xué)生的信息判別能力，但前提是教師給予充分支持。這啟示我們，評價不能只看平均效果，還要分析情境差異，并將評價結(jié)果及時用于資源改進。通過評價驅(qū)動改進，網(wǎng)絡(luò)育人資源才能實現(xiàn)持續(xù)進化，始終契合學(xué)生發(fā)展需要和時代要求。
三、網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)的路徑探索
基于“8C”特征的要求，本文提出應(yīng)從頂層設(shè)計、供給機制、應(yīng)用場景、數(shù)據(jù)合規(guī)、教師發(fā)展與評價改進等六個方面同步發(fā)力，構(gòu)建大中小一體化的網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)體系。
（一）構(gòu)建頂層設(shè)計與分學(xué)段指標體系
縱向貫通的育人頂層設(shè)計和分學(xué)段指標體系是實現(xiàn)大中小學(xué)一體化資源供給的前提。近年來，多份政策文件提出要強化大中小學(xué)思想政治教育一體化，但在資源層面仍缺乏具體的內(nèi)容圖譜支撐。因此，有必要在國家層面制定統(tǒng)一的價值目標框架，將立德樹人的總體目標細化拆解為涵蓋價值—素養(yǎng)—行為的三層次指標體系。這一體系可借鑒OECD《學(xué)習(xí)指南針2030》的結(jié)構(gòu)，將核心價值觀教育目標按學(xué)段劃分為不同層級：小學(xué)突出規(guī)則意識與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如安全上網(wǎng)、友善交流；初中側(cè)重價值判斷能力和合作能力的訓(xùn)練，如識別虛假信息、團隊合作；高中強調(diào)社會責(zé)任與實際行動，如公共議題辯論、社會調(diào)研；大學(xué)則聚焦使命擔(dān)當(dāng)與公共理性，如科技倫理、社會參與等。通過這樣的頂層設(shè)計，一方面貫通各學(xué)段的核心價值主題主線，另一方面為各學(xué)段資源開發(fā)設(shè)定清晰的階段性目標，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或斷檔。當(dāng)立德樹人的總目標分解到各年齡段并融入相應(yīng)資源開發(fā)中，不同學(xué)段的資源就能既一脈相承又循序漸進，形成持續(xù)一致的德育梯度。
（二）統(tǒng)籌三級供給并促進多層協(xié)同
高效的資源供給機制有賴于國家、區(qū)域與學(xué)校三級聯(lián)動協(xié)同。首先，國家層面應(yīng)依托國家智慧教育平臺統(tǒng)一發(fā)布主題德育資源庫和開放標準，確保資源開發(fā)方向正確與底線合規(guī)。平臺提供權(quán)威的價值觀教育資源和規(guī)范的數(shù)據(jù)標準，為各級單位開發(fā)資源樹立標桿。其次，區(qū)域?qū)用鎽?yīng)結(jié)合本地文化和社會議題開發(fā)特色項目包，如鄉(xiāng)村生態(tài)文明數(shù)字課程等，將地方德育元素融入網(wǎng)絡(luò)資源。地方教育部門可以組織教研力量，圍繞共同主題開發(fā)區(qū)域性資源模塊，既響應(yīng)國家主題又體現(xiàn)本地特色。再次，學(xué)校層面要發(fā)揮教師教研共同體作用，通過學(xué)科組和年級組開展同題共研，協(xié)同研發(fā)校本資源。通過國家把關(guān)定向、區(qū)域開發(fā)補充、學(xué)校落地創(chuàng)生的三級供給模式，既可以確保全國資源體系的統(tǒng)一性，又能保留地方和學(xué)校因地制宜創(chuàng)新的空間。這種自上而下與自下而上相結(jié)合的供給機制，將宏觀政策意圖轉(zhuǎn)化為各層級的具體行動，實現(xiàn)多層協(xié)同供給優(yōu)質(zhì)資源。
（三）推廣場景模板并實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)育人資源的教育價值只有在可復(fù)制場景的常態(tài)化應(yīng)用中才能真正體現(xiàn)。為避免資源束之高閣、難以落地，建議面向德育高頻需求開發(fā)若干典型應(yīng)用場景模板，供學(xué)校反復(fù)套用實踐。這些高頻場景包括但不限于：云班會、跨校服務(wù)學(xué)習(xí)、紅色文化沉浸式參訪、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)闖關(guān)、朋輩心理支持等。每個場景模板都應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一的活動流程，遵循任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)材料提供、互動互評、行動呈現(xiàn)和證據(jù)歸集的閉環(huán)步驟。例如，“熱點快評寫作”場景可以基于時事議題讓學(xué)生在班級網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中發(fā)布短評，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析信息、規(guī)范表達，最后通過學(xué)生互評和教師總結(jié)，實現(xiàn)一次價值觀引導(dǎo)。一旦這些場景模板成熟并在日常教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)育人資源就能夠以模塊化形式融入學(xué)校教育，形成可持續(xù)的育人活動鏈，從而擴大資源的實際效益。
（四）落實數(shù)據(jù)合規(guī)并內(nèi)嵌安全機制
數(shù)據(jù)合規(guī)與安全內(nèi)嵌應(yīng)前置于資源及平臺的系統(tǒng)設(shè)計中，作為網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)運行的底層規(guī)則。首先，嚴格落實分齡呈現(xiàn)原則，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點提供適宜的內(nèi)容形式和功能設(shè)置?！段闯赡耆司W(wǎng)絡(luò)保護條例》要求數(shù)字資源和服務(wù)按學(xué)段分級推送，防止兒童過早接觸不當(dāng)內(nèi)容。例如，小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)弱化公開互動和評論功能，以避免不良信息干擾；高中和大學(xué)階段的資源可以適度加強議題討論功能，但必須配備實時監(jiān)控和應(yīng)急預(yù)案機制，以及時處理可能出現(xiàn)的安全問題。其次，堅持數(shù)據(jù)最小化原則，盡可能減少對學(xué)生個人數(shù)據(jù)的收集和留存，僅獲取完成教育功能所必需的數(shù)據(jù)，并確保任何數(shù)據(jù)的使用均獲得家長知情同意。在算法推薦方面，要注重可解釋性，使學(xué)生和家長大致了解資源推薦和內(nèi)容推送的依據(jù)，增加對技術(shù)的信任度。聯(lián)合國兒童基金會的相關(guān)指南也強調(diào)了這些要求，明確數(shù)據(jù)最小化、家長同意和AI可解釋性是面向兒童數(shù)字產(chǎn)品的基本原則。從分齡規(guī)范和數(shù)據(jù)安全雙重機制出發(fā)進行資源設(shè)計與運營，可確保資源有效觸達不同年齡段學(xué)生，又不因安全隱患而適得其反，從根本上守住網(wǎng)絡(luò)育人的安全底線。
（五）強化教師發(fā)展并完善專業(yè)支持
教師發(fā)展與專業(yè)支持是網(wǎng)絡(luò)育人資源落地應(yīng)用和持續(xù)改進的樞紐。教師既是資源的使用者，更應(yīng)成為資源的共創(chuàng)者和優(yōu)化者。為此，可依托國際教育技術(shù)協(xié)會等權(quán)威標準體系構(gòu)建跨學(xué)段的教師研修共同體，圍繞相同主題開展“同題跨段”教研活動，產(chǎn)出系列化課例。通過不同學(xué)段教師的合作備課和經(jīng)驗交流，可以確保資源在各學(xué)段銜接有序、層層推進。與此同時，國家和區(qū)域?qū)用嬉矐?yīng)提供多種形式的教師培訓(xùn)支持，幫助一線教師掌握網(wǎng)絡(luò)育人所需的新技能。通過線上線下混合培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，提高教師在數(shù)字環(huán)境下開展德育的專業(yè)能力。只有當(dāng)教師真正理解并熟練運用網(wǎng)絡(luò)育人資源，他們才能將資源有效融入課堂教學(xué)，并根據(jù)反饋不斷改進資源。在這一過程中，教師角色實現(xiàn)從資源被動使用者向主動改進者的轉(zhuǎn)變，資源開發(fā)形成實踐、反饋及改進的良性循環(huán)。
（六）建立評價體系并推進循環(huán)改進
建立科學(xué)的評價體系并推動循環(huán)改進，是保障網(wǎng)絡(luò)育人資源質(zhì)量和實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價體系應(yīng)以證據(jù)鏈為核心，注重用客觀數(shù)據(jù)驅(qū)動資源改進，而非以點擊量、瀏覽量等流量指標論英雄。具體而言，可構(gòu)建“輸入—過程—產(chǎn)出—結(jié)果”四層次的評價證據(jù)鏈全面衡量資源育人效果：輸入層評估資源的合規(guī)程度與技術(shù)可用性，過程層評估學(xué)生的參與率與互動質(zhì)量，產(chǎn)出層評估學(xué)生知識、態(tài)度和技能的提升，結(jié)果層關(guān)注更長遠的學(xué)生幸福感、文明素養(yǎng)和社會參與度變化?？山⒛甓葷L動的評估與反饋機制，每年對資源使用效果進行總結(jié)復(fù)盤，將發(fā)現(xiàn)的問題和不足反饋給資源開發(fā)團隊，并制定改進方案。在下一輪資源更新中落實改進措施，再在實際應(yīng)用中檢驗效果，如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化。通過評價驅(qū)動改進，網(wǎng)絡(luò)育人資源才能實現(xiàn)持續(xù)進化，始終契合學(xué)生發(fā)展需要和時代要求。
來源 | 《中國德育》2025年第22期