“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育工作的根本問(wèn)題，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，在教育方針、教育目標(biāo)中得到了具體的、明確的呈現(xiàn)。怎樣培養(yǎng)、用什么方式去培養(yǎng)是育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，決定著育人質(zhì)量。在長(zhǎng)期的育人實(shí)踐中，教育理念不科學(xué)、教育教學(xué)方法死板、學(xué)校教育改革缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題逐漸暴露，這些因素導(dǎo)致育人成效不盡如人意。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)以及高中教育的日益普及，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育和育人方式的優(yōu)化提出了迫切需求。2019年6月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》印發(fā)，彰顯了對(duì)高中育人方式變革的堅(jiān)定決心。2023年5月，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案〉的通知》中提道：“深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，指導(dǎo)、發(fā)動(dòng)各地和學(xué)校深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。”2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提道：“統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營(yíng)造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。”這一時(shí)期，育人方式作為關(guān)鍵政策議題，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了切實(shí)推動(dòng)育人方式的有效改革，亟須厘清育人方式的內(nèi)涵，剖析中小學(xué)育人方式變革所面臨的種種困境，進(jìn)而提出優(yōu)化路徑，以此推動(dòng)中小學(xué)育人方式順利轉(zhuǎn)型。
一、育人方式的內(nèi)涵闡釋
推動(dòng)育人方式變革，首要任務(wù)便是精準(zhǔn)厘清育人方式的內(nèi)涵與特征，清晰解答育人方式“是什么”這一核心問(wèn)題。只有弄清其內(nèi)涵與特征，才能搭建起育人方式變革的框架與方向，引領(lǐng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元育人主體開(kāi)展切實(shí)可行的育人方式變革活動(dòng)。
（一）育人方式的內(nèi)涵
育人活動(dòng)主要涉及培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人三個(gè)方面的問(wèn)題。這對(duì)應(yīng)著育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方式三大核心要素。這三大要素相互交織、有機(jī)組合，共同構(gòu)建起學(xué)校的育人模式。其中，育人方式作為育人模式中“如何培養(yǎng)人”的關(guān)鍵部分，屬于育人模式的下位概念，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的具體路徑與手段。
現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“育人”的解釋是：“育，即教育、培養(yǎng)；對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、體育、美育等多方面的教育、培養(yǎng)，即為育人；育人的目的是使教育對(duì)象能全方面地發(fā)展，使人成長(zhǎng)為社會(huì)需要的身心健康的人。”對(duì)“方式”的解釋是“說(shuō)話做事所采取的方法和形式”。由此，育人方式可理解為為達(dá)成育人目標(biāo)所運(yùn)用的方法與形式，即培養(yǎng)受教育者成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人所采取的各類方法與形式。
學(xué)校的育人方式與育人目標(biāo)、育人理念緊密相連、相互影響。育人目標(biāo)與育人理念從宏觀層面制約著育人方式的選擇與運(yùn)用，而育人方式的有效實(shí)施與否，反過(guò)來(lái)也對(duì)育人目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。育人方式的落地，依賴于課程、課堂、評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、家庭社區(qū)支持等多種載體。其具體表現(xiàn)為學(xué)校課程設(shè)置方式、課堂教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐活動(dòng)方式、教學(xué)組織形式、家校社協(xié)同模式等。這些方式共同構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜且有機(jī)的育人方式系統(tǒng)。該系統(tǒng)并非簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)，因?yàn)橛朔绞降耐七M(jìn)與實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)育人主體、育人資源以及育人協(xié)同機(jī)制等多方面因素的協(xié)同配合。校內(nèi)的教育教學(xué)設(shè)施、教師與學(xué)生等人力資源，校外的家長(zhǎng)、社區(qū)、高校、場(chǎng)館等豐富資源，均為育人方式的有效呈現(xiàn)提供支撐。所以，育人方式實(shí)則是一個(gè)立體多元的育人方式體系，是多種育人方法與形式的融合。
（二）育人方式內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)辨析
育人方式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，實(shí)踐中，育人方式離不開(kāi)育人主體的深度參與。育人方式的抉擇遵循特定依據(jù)，映射出主體的育人立場(chǎng)，并在多元育人途徑中展現(xiàn)出相應(yīng)差異。鑒于此，可從育人立場(chǎng)、育人依據(jù)、育人主體、育人途徑等維度，對(duì)育人方式的內(nèi)涵展開(kāi)結(jié)構(gòu)化剖析。
育人立場(chǎng)主導(dǎo)著育人方式的選擇與運(yùn)用，育人方式是育人立場(chǎng)的具體實(shí)踐與體現(xiàn)。所謂育人立場(chǎng)是指育人主體在教育活動(dòng)中所秉持的根本態(tài)度與出發(fā)點(diǎn)，它源于教育者對(duì)教育本質(zhì)、目的以及學(xué)生地位和價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)與判斷，體現(xiàn)了育人主體在育人過(guò)程中所堅(jiān)守的原則和方向。遵循國(guó)家教育方針政策，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)深刻的教育理論認(rèn)知，當(dāng)下育人方式應(yīng)錨定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)。這意味著既要推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)、品德、情感、價(jià)值觀、身心健康及社會(huì)技能等方面的整體成長(zhǎng)，又要尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性地發(fā)展。育人方式變革，是對(duì)傳統(tǒng)育人方式的優(yōu)化，變革不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。一方面，變革意在扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試傾向，摒棄過(guò)往片面的育人理念與方式，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培育，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能獲取的同時(shí)，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作能力與社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。另一方面，變革旨在改變育人活動(dòng)過(guò)度統(tǒng)一的狀況，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用差異化的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其個(gè)性與特長(zhǎng)發(fā)展。
育人依據(jù)決定育人方式選擇的科學(xué)性。育人方式的依據(jù)涵蓋選擇和運(yùn)用育人方式時(shí)所依托的各類因素與條件，如教育目的、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)理論以及時(shí)代發(fā)展需求等。教育目的對(duì)育人方式起著關(guān)鍵指引作用，如果教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，育人方式自然會(huì)傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等。育人方式的選擇必須契合不同年齡段學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的特性與需求。教育教學(xué)理論為育人方式提供了理論支持和指導(dǎo)，隨著理論的深化，育人方式也在不斷優(yōu)化與更新。與此同時(shí)，時(shí)代變遷對(duì)育人方式提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。當(dāng)下，社會(huì)對(duì)人才的需求會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而不斷改變。育人方式變革能夠根據(jù)這些變化，及時(shí)、靈活地調(diào)整教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保教育始終與社會(huì)需求相匹配。
育人主體是育人方式得以施行的關(guān)鍵。學(xué)校、家庭、社會(huì)是主要育人主體。學(xué)校作為育人核心主體，通過(guò)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等方式，傳授知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀與人生觀。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)道路上的首任導(dǎo)師，家庭作為學(xué)生重要的活動(dòng)空間，家庭與學(xué)校的合作方式，直接關(guān)系到育人成效。博物館、科技館等社會(huì)資源，不僅為學(xué)生開(kāi)辟了實(shí)踐場(chǎng)所，提供了豐富的資源，還拓寬了學(xué)生的視野，助力其社會(huì)交往能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從育人主體視角看，育人方式有宏觀與微觀之分。宏觀上，育人方式涉及學(xué)校教育與其他組織協(xié)同推動(dòng)學(xué)校變革的方式，如家庭與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)模式，可概括為校外系統(tǒng)作用于學(xué)校教育的方式方法。微觀層面，育人方式指學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)具體的教育教學(xué)方式，涵蓋學(xué)校課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)組織形式等，是多種育人方法與形式的有機(jī)融合。
育人途徑是達(dá)成育人目標(biāo)的渠道與載體。育人途徑主要包括課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等）、校園文化建設(shè)（校園環(huán)境、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等）、家校合作、校社合作等。不同的育人途徑為育人方式的實(shí)施提供了不同的環(huán)境和條件。如通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這一育人途徑，能夠?yàn)轶w驗(yàn)式、研究性學(xué)習(xí)等育人方式提供真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景。
育人方式變革促使教育者不斷反思傳統(tǒng)教育理念與教育教學(xué)方式的局限，樹(shù)立新的教育觀念、優(yōu)化教育教學(xué)方法。因此，育人方式變革是為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，提升教育質(zhì)量，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必要之舉。
二、育人方式變革的現(xiàn)實(shí)困境
在教育發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)中，學(xué)校積極投身育人方式的探索與改進(jìn)，全力為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)教育。國(guó)家也將優(yōu)化育人方式提升至戰(zhàn)略高度，著重強(qiáng)調(diào)其在教育改革中的關(guān)鍵地位。然而，當(dāng)下學(xué)校育人方式仍存在諸多棘手問(wèn)題，極大地限制了育人效果的提升。因此，需要深入審視育人方式變革面臨的困境。
（一）育人立場(chǎng)層面：應(yīng)試主義取向重，育人方式的育人指向性不足
育人立場(chǎng)指引著育人方式，育人方式反映了育人立場(chǎng)。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)、升學(xué)應(yīng)試的育人立場(chǎng)較重，導(dǎo)致了育人方式的應(yīng)試主義取向。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”的升學(xué)文化、“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”的評(píng)價(jià)制度等多重因素影響，部分學(xué)校的育人理念存在著嚴(yán)重的應(yīng)試主義傾向，過(guò)于聚焦考試成績(jī)與升學(xué)指標(biāo)，將大量的教育資源和精力傾注于應(yīng)試訓(xùn)練。部分學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率，采取了一些軍事化管理等有違教育規(guī)律、有違學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育手段、教育方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、情感發(fā)展、生命體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)關(guān)注不足。具體體現(xiàn)為：在部分學(xué)校，傳統(tǒng)文化、美術(shù)、音樂(lè)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程常被視作“副科”，而中考、高考涉及的科目則被奉為“主科”。“主科”教學(xué)往往緊湊有序、目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)任務(wù)安排合理，契合教學(xué)要求。而“副科”教學(xué)存在隨意性大、目標(biāo)模糊、課堂松散、時(shí)間把控能力差等問(wèn)題。學(xué)校也將更多的精力放在對(duì)“主科”教學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)與改進(jìn)上，使“副科”課程的育人方式改革，在學(xué)校教育改革的進(jìn)程中逐漸淪為薄弱環(huán)節(jié)。
（二）育人依據(jù)層面：對(duì)教育規(guī)律遵循不足，育人方式的科學(xué)性有待深化
對(duì)育人方式的基本遵循在于對(duì)育人目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育理論以及時(shí)代訴求的切實(shí)順應(yīng)。然而在實(shí)踐過(guò)程中，育人方式在理論遵循方面存在欠缺，對(duì)時(shí)代變化所產(chǎn)生的新訴求也難以做到及時(shí)響應(yīng)，因而迫切需要進(jìn)行變革。
一方面，育人方式對(duì)育人理論的遵循程度不足。教育理論持續(xù)演進(jìn)，像建構(gòu)主義理論、實(shí)踐育人理論、跨學(xué)科主題教學(xué)理論等，為育人方式的變革提供了有力的理論基石。但實(shí)際情況是，部分中小學(xué)教師對(duì)這些理論的理解浮于表面，在教學(xué)實(shí)踐中難以將其有效運(yùn)用。如課程標(biāo)準(zhǔn)改革提倡的建構(gòu)主義教學(xué)理論著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，可一些教師在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的講授式方法，未能充分為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。
另一方面，育人方式對(duì)時(shí)代變化帶來(lái)的新內(nèi)容與新訴求應(yīng)對(duì)遲緩。時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，決定了育人內(nèi)容與育人方式必須及時(shí)更新。但現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校與教師對(duì)新的教育政策、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及社會(huì)對(duì)人才的需求關(guān)注甚少，依舊堅(jiān)守陳舊的教育教學(xué)方式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，部分中小學(xué)育人方式未能緊跟人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮墓?jié)奏，明顯滯后于時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。
（三）育人主體層面：育人主體孤立探索，育人方式的整體合力不夠強(qiáng)勁
為提升教育教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)積極投身育人方式改革，已取得一定成效。但在探索進(jìn)程中，作為育人主體的學(xué)校，其育人方式變革力量受多重因素掣肘。教師，作為學(xué)校主要的變革主體，對(duì)育人方式的推動(dòng)作用未達(dá)預(yù)期。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部育人方式各要素各自為戰(zhàn)、孤立探索，致使各育人環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)動(dòng)。此外，學(xué)校、家庭、社會(huì)各主體在育人方式推進(jìn)上未能形成有效合力，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了育人效果的提升。
其一，教師作為育人方式變革的核心驅(qū)動(dòng)力，在變革進(jìn)程中暴露出諸多短板，主要集中于觀念、能力、變革意愿等層面，極大地阻礙了育人方式變革的深入推進(jìn)。觀念層面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在許多教師心中根深蒂固，他們過(guò)度聚焦知識(shí)灌輸與應(yīng)試，對(duì)注重核心素養(yǎng)培育、注重學(xué)生全面發(fā)展的育人理念存在一定的理解偏差，這導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中，難以用新理念指導(dǎo)育人方式變革。能力方面，教師普遍對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)講授、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)模式存在路徑依賴，面對(duì)課程改革大力倡導(dǎo)的實(shí)踐育人、跨學(xué)科主題教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上能力略顯不足。這些觀念與能力上的問(wèn)題相互交織，致使部分教師在育人方式變革面前，產(chǎn)生了“不愿變”的抵觸心理與“不會(huì)變”的能力困境，嚴(yán)重制約了育人方式變革在課堂教學(xué)一線的落地實(shí)施。
其二，學(xué)校內(nèi)部育人方式要素孤立探索。即學(xué)校教育教學(xué)改革常從育人方式的某一方面要素切入，如僅在課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等方面的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)開(kāi)展工作。誠(chéng)然，改革需找準(zhǔn)突破口，但部分學(xué)校僅停留在突破口的單方面改革，缺乏以此撬動(dòng)其他要素協(xié)同變革的意識(shí)與能力。學(xué)校育人各要素實(shí)則緊密相連，構(gòu)成有機(jī)整體，僅改革某一要素，難以實(shí)現(xiàn)各要素協(xié)同育人的最佳效果。例如，學(xué)校若僅推進(jìn)教師“教”的改革，卻未能及時(shí)探索學(xué)生“學(xué)”以及學(xué)后反饋與改進(jìn)的方式，就缺乏系統(tǒng)性考量，改革成效必然大打折扣。并且，在育人方式的某一要素改革領(lǐng)域內(nèi)，各內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)銜接。部分學(xué)校開(kāi)展了豐富的德育課程與活動(dòng)，如每周的升旗儀式、每月的主題月活動(dòng)、特殊節(jié)日的主題日德育活動(dòng)等，看似熱鬧非凡，卻因缺乏頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，各項(xiàng)活動(dòng)碎片化開(kāi)展，導(dǎo)致教師疲憊、學(xué)生忙碌。其二，學(xué)校育人方式改革的各主體間缺乏協(xié)同，如學(xué)校、家庭、社區(qū)之間尚未形成推進(jìn)育人改革的合力。育人主體在助力育人方式改革過(guò)程中單打獨(dú)斗，目前主要依靠學(xué)校單方面力量尋求改革。學(xué)校育人方式的改革，實(shí)則需要多方協(xié)同支持。但目前，部分學(xué)校未能與家庭形成有效協(xié)同，社區(qū)的博物館、體育館、文化館等教育資源尚未得到充分開(kāi)發(fā)利用，高校的專業(yè)與科研力量也尚未在中小學(xué)育人方式改革中發(fā)揮作用。
（四）育人途徑層面：育人途徑依賴傳統(tǒng)，育人方式重理論講授輕實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前，育人途徑存在滯后性與封閉性問(wèn)題，嚴(yán)重限制了育人方式的創(chuàng)新與發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道，課堂教學(xué)之外的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等在育人過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。但部分學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)之外其他育人途徑改革關(guān)注不足，極大限制了對(duì)課堂外育人空間與方式的探索。同時(shí)，學(xué)校對(duì)育人途徑的開(kāi)放性與擴(kuò)充性思考不足，難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要及時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。
其一，育人途徑相對(duì)單一和滯后，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式較為依賴。教學(xué)按部就班，側(cè)重理論知識(shí)單向傳授，課堂上教師主導(dǎo)著知識(shí)的輸出，學(xué)生更多是被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)與自主探索。在這種模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重失衡，理論教學(xué)占據(jù)了大量的課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)安排少且流于表面，缺乏深度與系統(tǒng)性。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，它在科學(xué)教育中至關(guān)重要，可幫助學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新思維，但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生雖然在理論知識(shí)上有一定積累，在實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力上卻較為薄弱，難以契合社會(huì)對(duì)人才的需求。
其二，育人途徑追求確定性，對(duì)非確定性關(guān)照不足。在確定性思維影響下，基礎(chǔ)教育追求穩(wěn)定，關(guān)注已知領(lǐng)域，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性。這使育人方式呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定且封閉的特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容多為確定性知識(shí)、結(jié)構(gòu)化課程體系以及模式化教學(xué)方式。然而在信息時(shí)代，知識(shí)更新迅速，社會(huì)對(duì)人才要求提高，僅靠確定性教育賦予學(xué)生完整知識(shí)體系已無(wú)法滿足未來(lái)需求。現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新、應(yīng)變能力愈發(fā)關(guān)鍵，非確定性教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力及應(yīng)對(duì)未知挑戰(zhàn)的能力，理應(yīng)成為教育重點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中，教育者很少引導(dǎo)學(xué)生探索開(kāi)放性問(wèn)題，忽視培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜不確定情境中的自主思考與靈活應(yīng)變能力，致使學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)無(wú)所適從，無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。正如杜威所言：“我們并不生活在一個(gè)固定不變和完結(jié)了的世界，而是生活在一個(gè)不斷向前發(fā)展中的世界。”[1]“實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)內(nèi)在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。”[2]基于此，如果僅僅限于確定性思維下設(shè)計(jì)與開(kāi)展育人活動(dòng)，則必然是不完整的。
三、育人方式變革的路徑選擇
育人方式是“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，直接影響育人質(zhì)量。推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化育人方式成為必然選擇?？傮w而言，優(yōu)化育人方式，需要堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，做好全面育人、科學(xué)育人、整體育人、實(shí)踐育人、開(kāi)放育人。
（一）育人立場(chǎng)革新重塑：堅(jiān)持全面育人，確保育人指向性
育人方式服務(wù)于育人目的，育人方式具有明確的育人指向性。育人方式的育人指向性，要求育人方式堅(jiān)持“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念。在當(dāng)下，育人方式的育人指向性強(qiáng)調(diào)育人過(guò)程中培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，它體現(xiàn)的是全面育人。全面育人主要涉及兩個(gè)層面的意思：面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一方面，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。所有學(xué)生平等地享受教育的權(quán)利和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教育應(yīng)該為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)?；A(chǔ)教育普及的當(dāng)下，基礎(chǔ)教育更應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，每一個(gè)孩子都應(yīng)得到尊重與關(guān)懷。教育應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。教育應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平的機(jī)會(huì)，現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，以及高中階段多樣化發(fā)展，均是在為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)展提供保障。
另一方面，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面的全面發(fā)展，同時(shí)必須保證育人的政治方向，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，這是黨的十八大以來(lái)黨對(duì)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格的基本規(guī)定。馬克思認(rèn)為，人的“全面發(fā)展”是指“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[3]，意味著極大地豐富人的認(rèn)知、情感、意志、社會(huì)性、勞動(dòng)等元素。德國(guó)文化教育學(xué)派的主要代表人物愛(ài)德華·斯普朗格（Eduard Spranger）認(rèn)為，“教育的核心是人格心靈的喚醒”[4]。教育要培養(yǎng)的學(xué)生絕不能是僅僅占有知識(shí)與技能的、貧乏的單向度的人。社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步，要求學(xué)生兼具知識(shí)技能、豐富情感、高級(jí)思維和較強(qiáng)生活實(shí)踐能力。因此，中小學(xué)要深化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉，強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，尤其要突出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)“以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主軸，更加關(guān)注人的全面發(fā)展，即更加重視課程與教學(xué)的育人價(jià)值”[5]。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為育人方式變革的重要內(nèi)容。
（二）育人依據(jù)深化更新：堅(jiān)持科學(xué)育人，確保育人合規(guī)律性
育人方式變革并非隨意而為，需遵循特定依據(jù)，且遵循的程度直接關(guān)乎育人的科學(xué)性。教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及時(shí)代發(fā)展訴求，都是育人方式變革中需重點(diǎn)考量的關(guān)鍵要素。育人方式的選擇，只有契合這些規(guī)律與訴求，才能確保變革方向正確，切實(shí)提升育人質(zhì)量。
一是依據(jù)教育規(guī)律與先進(jìn)教育理論優(yōu)化育人方式。在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終秉持科學(xué)育人理念，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及先進(jìn)教育理論。學(xué)校的育人活動(dòng)，從課程內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施，均緊密貼合教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，致力于為學(xué)生營(yíng)造最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，助力其全面發(fā)展。此外，中小學(xué)應(yīng)緊密圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家政策所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理論，大力推進(jìn)育人方式改革。
二是緊扣時(shí)代新內(nèi)容與新訴求，及時(shí)更新育人方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教育帶來(lái)機(jī)遇，中小學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，借助在線教學(xué)平臺(tái)、智能教學(xué)工具，高效整合與共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，突破時(shí)空限制，提升教學(xué)效率。教師要掌握數(shù)字化教學(xué)技能，運(yùn)用教育軟件開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。
（三）育人主體能力提升：堅(jiān)持整體育人，確保育人協(xié)同性
學(xué)校育人成效的提升，仰賴育人方式各要素、各主體之間的協(xié)同合作。教師作為育人關(guān)鍵主體，要著重提升其育人方式變革意識(shí)與能力，促使其積極投身育人方式創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)校內(nèi)部，需將課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等育人要素視為有機(jī)系統(tǒng)，摒棄孤立推進(jìn)的模式，從整體視角統(tǒng)籌規(guī)劃，全面推進(jìn)學(xué)校育人方式改革。此外，育人是一個(gè)持續(xù)連貫的過(guò)程，各學(xué)段之間應(yīng)緊密銜接。育人也絕非學(xué)校一方之事，中小學(xué)、高校、家庭與社區(qū)應(yīng)攜手合作，搭建全方位、多層次的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，共同助力學(xué)生全面發(fā)展。
其一，提高教師育人方式變革的意識(shí)與能力。學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，積極組織教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，全面領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家教育政策所倡導(dǎo)的育人理念與育人方式內(nèi)涵。如引導(dǎo)教師著重學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐育人等前沿概念，促使教師從思想層面深刻認(rèn)識(shí)育人方式變革的重要性與緊迫性，更新教育觀念。在技能培訓(xùn)方面，要針對(duì)育人方式變革的實(shí)際需求，為教師開(kāi)展專項(xiàng)技能提升培訓(xùn)。此外，學(xué)校還需構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，為教師提供充足的教學(xué)實(shí)踐改革機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師探索育人方式變革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。
其二，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部整體育人，注重育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方法之間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。學(xué)校的各種教育載體，課程、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)等，是一個(gè)完整的體系。學(xué)校在育人過(guò)程中要避免育人目標(biāo)與育人方式的脫節(jié)，避免育人方式各要素間的割裂。學(xué)校內(nèi)部整體育人要求提高育人方式各要素的一致性，即課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理、教師專業(yè)發(fā)展等的協(xié)同一致、通力合作，避免各個(gè)要素孤立實(shí)施、孤立改革。實(shí)踐中的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的改革體現(xiàn)的就是育人方式中幾個(gè)要素協(xié)同運(yùn)作的理念。上海在“教、學(xué)、評(píng)”一體化改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)更大范圍、包含更多育人載體的協(xié)同，強(qiáng)調(diào)將課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)納入教育改革的整體性布局，從“課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)”四位一體的角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與育人手段之間的有效對(duì)接。[6]
其三，加強(qiáng)學(xué)段間整體育人，即各學(xué)段攜手共進(jìn)、協(xié)同開(kāi)展育人工作，這是當(dāng)下育人方式改革進(jìn)程中備受關(guān)注的議題。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中明確提出，“搭建溝通各級(jí)各類教育、銜接多種學(xué)習(xí)成果的全民終身學(xué)習(xí)立交橋”，旨在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建縱向緊密銜接、橫向順暢溝通的育人體系。育人是一個(gè)連貫且持續(xù)的過(guò)程，起始于家庭，延伸至學(xué)校，從幼兒園開(kāi)始，依次貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，甚至延續(xù)到步入社會(huì)之后。人的成長(zhǎng)具有連續(xù)性，這就決定了育人過(guò)程也必須連貫不斷，這就要求各學(xué)段在育人環(huán)節(jié)緊密銜接，著力減少各學(xué)段孤立育人、彼此割裂的狀況。誠(chéng)如杜威所言，教育管理方面的重要問(wèn)題是在一連串多少互不聯(lián)系而又交叉重復(fù)的地方求得整體的統(tǒng)一性，從而減少由于互相摩擦、彼此重復(fù)和沒(méi)有適當(dāng)?shù)你暯舆^(guò)渡所造成的浪費(fèi)。[7]基于此，積極探索學(xué)段間的銜接育人模式，已然成為教育領(lǐng)域亟待推進(jìn)的重要工作。
其四，家、校、社的整體育人，強(qiáng)調(diào)家、校、社的協(xié)同育人，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的溝通合作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教育之中。同時(shí)，學(xué)校要積極與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，利用博物館、科技館、圖書(shū)館、體育場(chǎng)館等公共場(chǎng)館的社會(huì)資源，開(kāi)展教育活動(dòng)。
（四）育人途徑拓展融合：堅(jiān)持實(shí)踐育人，確保育人完整性
人的發(fā)展具有豐富多元的特性，這就必然要求育人方式靈活多樣、育人途徑豐富廣泛。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在一定局限性，難以全方位滿足人的成長(zhǎng)需求，故而育人途徑亟待突破這一束縛。在眾多育人途徑中，實(shí)踐育人占據(jù)重要地位，它不僅是促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑，更是當(dāng)前教育領(lǐng)域迫切需要強(qiáng)化與拓展的重要方向?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地。統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營(yíng)造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。組織學(xué)生體驗(yàn)感悟新時(shí)代生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就，增加實(shí)踐教學(xué)比重。”中小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐育人對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，它不僅能充實(shí)知識(shí)，更能提升綜合素養(yǎng)。為此，學(xué)校要系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)課程，明確各年級(jí)內(nèi)容與要求，確保規(guī)范化實(shí)施。一方面，開(kāi)展形式多樣的校園及校外實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)志愿服務(wù)，提升學(xué)生社會(huì)情感能力；另一方面，加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬科研視野。
另外，育人方式并非一成不變、僵化刻板，而是具有顯著的靈活性。這種開(kāi)放性體現(xiàn)在育人內(nèi)容的多元拓展、育人空間的廣泛延伸以及育人方法的靈活創(chuàng)新等多個(gè)維度。中小學(xué)育人方式改革需要關(guān)注教育的不確定性和教育的未來(lái)性，這意味著學(xué)校不僅僅教給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，同時(shí)要以一種開(kāi)放的姿態(tài)，與學(xué)生共同生成新知識(shí)的姿態(tài)開(kāi)展育人活動(dòng)。如課程設(shè)置方面，在用系統(tǒng)觀點(diǎn)審視課程體系建構(gòu)的同時(shí)，賦予課程建構(gòu)以開(kāi)放性空間，增設(shè)一些非固定、活頁(yè)化的、面向未來(lái)的、生成的課程主題。“課程作為知識(shí)的載體，不應(yīng)只為學(xué)生提供既定的結(jié)論和慣例，應(yīng)為學(xué)生與未來(lái)不確定性的照面留出探索的空間。”[8]
來(lái)源 |《中國(guó)教育學(xué)刊》2025年第11期
作者 | 陳如平，中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)；朱忠琴，山東師范大學(xué)