《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，并提出到2027年“高質(zhì)量教育體系初步形成”。[1]體育作為教育的重要組成部分、作為德智體美勞“五育”中的重要一環(huán)，該如何通過(guò)深化課程改革，建立高質(zhì)量體育教育體系，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展？本文基于高質(zhì)量教育體系建設(shè)的要求，聚焦體育課程的改革與發(fā)展，通過(guò)梳理當(dāng)前體育課程建設(shè)與實(shí)施中的短板，探討體育課程的新時(shí)代定位，提出體育課程改革的一體化推動(dòng)策略。
一、當(dāng)前體育課程存在的短板及其根源
長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程在一輪又一輪的改革與發(fā)展中已經(jīng)逐漸走向完善，對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，在人才培養(yǎng)方面也起到了關(guān)鍵性作用。然而，在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展體系建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)下，為更好地發(fā)揮體育課程全面育人的價(jià)值，需要重新梳理當(dāng)前體育課程存在的短板及其產(chǎn)生根源，以更高質(zhì)量地推進(jìn)體育教育事業(yè)發(fā)展。
1.體育課程理論建設(shè)邏輯性不充分
在體育課程自身的理論建設(shè)上，邏輯性尚不夠充分是一大短板。體育課程本身應(yīng)該是富有邏輯性的，但卻長(zhǎng)期存在邏輯不清晰的問(wèn)題，諸如針對(duì)哪個(gè)學(xué)段教什么、怎么教、教到什么程度等還不夠清晰，即關(guān)于體育課程的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)等方面缺少系統(tǒng)性的邏輯體系。
一是在“教什么”方面，有的學(xué)校出現(xiàn)有想教什么就教什么，甚至還出現(xiàn)“過(guò)早專項(xiàng)化”或“過(guò)于低齡化”現(xiàn)象。比如：關(guān)于前滾翻，以前就存在小學(xué)教、初中教、高中繼續(xù)教甚至有的大學(xué)老師還在教的重復(fù)現(xiàn)象，說(shuō)明體育課程內(nèi)容存在學(xué)段不清的問(wèn)題。再比如：在學(xué)校比較普及的籃球運(yùn)動(dòng)，小學(xué)學(xué)習(xí)籃球會(huì)從最基本的運(yùn)球開(kāi)始，老師會(huì)告訴學(xué)生要手心空出運(yùn)球，高低運(yùn)球交替學(xué)練，學(xué)生到了初中再次學(xué)籃球的時(shí)候，多數(shù)教師還是從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的運(yùn)球開(kāi)始，高中、大學(xué)依然如此。這種籃球運(yùn)球“一運(yùn)到底”的現(xiàn)象反映出體育課程內(nèi)容不同階段學(xué)習(xí)難度進(jìn)階性不足。如此的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生走出校門時(shí)未能學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
二是在“怎么教”方面，存在想怎么教就怎么教的現(xiàn)象，忽略不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、興趣愛(ài)好等。例如：某幼兒園對(duì)大班的孩子以專業(yè)化的方式教授籃球的傳切配合，有的幼兒園請(qǐng)專業(yè)性非常強(qiáng)的退役足球運(yùn)動(dòng)員用成人化的方式組織足球比賽等，本應(yīng)通過(guò)組織游戲活動(dòng)開(kāi)展的幼兒體育卻在以專業(yè)化和成人化方式施教。相反，有些高中的體育活動(dòng)組織又過(guò)于低齡化，如讓高中生在體育課上用游戲化的方式模仿小動(dòng)物行走等，這樣的組織方式就不符合高中生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。
三是在“教到什么程度”方面，以前沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如有些學(xué)生不理解為什么學(xué)，不知道怎么學(xué)；有些學(xué)生只是被動(dòng)地接受，直到課程結(jié)束也不喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有形成興趣；有些學(xué)生自始至終都沒(méi)有學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，難以為終身參與體育鍛煉提供保障；有些學(xué)生雖然學(xué)校安排的體育活動(dòng)都參與了，但身心健康水平依然不高；等等。
關(guān)于體育課程教什么、怎么教、教到什么程度未建立起富有規(guī)律性的邏輯體系，其原因是多方面的。具體而言，一是體育課程理論根基還不夠牢固，帶有一定程度的隨意性和不確定性。二是體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)五大核心要素發(fā)展不均衡。體育課程理念相對(duì)明確，課程目標(biāo)也有總體上的定位，但是必修必學(xué)、必修選學(xué)的內(nèi)容具體安排還不夠清晰。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，有些學(xué)校未能給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，大一統(tǒng)地實(shí)施體育課程，弱化了課程服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能。有的學(xué)校倒是適當(dāng)讓學(xué)生參與項(xiàng)目選擇，但卻未能實(shí)施真正的選項(xiàng)走班制教學(xué)，學(xué)生依然是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說(shuō)，選擇內(nèi)容與實(shí)施方式還不夠匹配。優(yōu)化體育課程建設(shè)，理順課程邏輯至關(guān)重要。
2.體育課程實(shí)踐在資源建設(shè)上保障性不足
在體育課程實(shí)踐的資源建設(shè)上，保障性不足是另一短板，具體集中反映在四個(gè)方面。
一是從課程的三級(jí)管理要求來(lái)看，國(guó)家課程建設(shè)有著統(tǒng)一要求，而地方課程不夠完備，多數(shù)?。▍^(qū)、市）沒(méi)有結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)建設(shè)地方性體育課程，尤其缺乏地方體育課程實(shí)施方案。這種情況相當(dāng)于國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理的中間環(huán)節(jié)缺失，學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程的時(shí)候就會(huì)在一定程度上出現(xiàn)理解不透、執(zhí)行不力等現(xiàn)象。當(dāng)前，在體育校本課程建設(shè)方面，多數(shù)學(xué)校都有獨(dú)特的體系，但由于缺乏地方課程的指導(dǎo)和更具體的方向性引領(lǐng)，校本課程的實(shí)施有的會(huì)脫離實(shí)際，過(guò)于各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致課程的實(shí)施效果有明顯差異。
二是從區(qū)域主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)的重視程度來(lái)看，“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象依然存在，管理者的思想觀念偏差直接影響體育課程的改革與發(fā)展速度。區(qū)域主管領(lǐng)導(dǎo)的不重視，地方政策缺乏明確的體育課程發(fā)展導(dǎo)向，再加上學(xué)校校長(zhǎng)不給力，學(xué)校體育就難以優(yōu)先發(fā)展，直接影響體育學(xué)科在整個(gè)德智體美勞“五育”中的地位和價(jià)值發(fā)揮，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
三是在場(chǎng)地器材設(shè)施建設(shè)方面，總體上來(lái)看，場(chǎng)地尤其是標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重缺乏，室內(nèi)體育場(chǎng)館和風(fēng)雨操場(chǎng)的建設(shè)更為不足。在雨水多的季節(jié)，有的地區(qū)有很多室外體育活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，體育課程的實(shí)施受到嚴(yán)重影響。在器材種類、數(shù)量方面，校際差異明顯。筆者曾在農(nóng)村學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)全校僅有一個(gè)籃球和一個(gè)足球，還被鎖在柜子里。這樣的學(xué)校雖然不多，但是體育器材數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象卻比比皆是。在飛速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，體育課程的建設(shè)與實(shí)施也急需智慧賦能，但大部分學(xué)校還無(wú)力享受到智慧賦能體育教育的紅利。
四是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，數(shù)量上的不足一直未得到很好的解決，質(zhì)量上也是參差不齊。2025年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)若干舉措的通知》，其中明確提出了教師配備、入職要求以及待遇保障等相關(guān)政策。[2]推進(jìn)體育課程改革，體育教師是關(guān)鍵因素，是最直接的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)的短板更需要加快補(bǔ)齊。
二、體育課程的定位應(yīng)聚焦以人為本
在中小學(xué)，體育學(xué)科所占課時(shí)越來(lái)越多，就義務(wù)教育階段而言，體育學(xué)科已經(jīng)居語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之后的第三主科位置，其在整個(gè)義務(wù)教育階段的課時(shí)分配占比達(dá)到了10%～11%。[3]目前，體育課程受重視程度越來(lái)越高，而且人本化傾向也越來(lái)越明顯。
1.體育課程是體育教育質(zhì)量的決定性因素
體育教育的高質(zhì)量發(fā)展受多種因素影響，其中體育課程起著決定性作用。
一是體育課程理念的定位至關(guān)重要，直接影響著體育教育培養(yǎng)人的思想性和導(dǎo)向性。例如：把落實(shí)“健康第一”理念放在首位，決定了體育課程從建設(shè)到實(shí)施始終把健康作為第一和最關(guān)鍵要素；相反，如果不把健康促進(jìn)工作重視起來(lái)，學(xué)校教育中的一切活動(dòng)都將是徒勞的。
二是體育課程目標(biāo)的定位也尤為關(guān)鍵。當(dāng)前課程目標(biāo)已經(jīng)從知識(shí)到能力又到核心素養(yǎng)的培育上，體育課程的核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，已不再是單個(gè)的技術(shù)學(xué)習(xí)，也不是達(dá)到一定熟練程度的運(yùn)動(dòng)技能掌握。課程目標(biāo)在培養(yǎng)人的方向上體現(xiàn)得更加全面和系統(tǒng)。
三是體育課程內(nèi)容的定位不可忽視。內(nèi)容確定好了，不僅能解決學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的問(wèn)題，還能夠滿足學(xué)生愛(ài)學(xué)什么的問(wèn)題。體育學(xué)科屬于實(shí)踐性學(xué)科，其知識(shí)是操作性知識(shí)，所學(xué)內(nèi)容多為操作性的，定位好課程內(nèi)容能夠?yàn)檎n程實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。無(wú)論是必修必學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)技能、健康教育、體能，還是必修選學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，都要充分考慮解決何種問(wèn)題、如何解決問(wèn)題。如基本運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)如何為生活和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，健康教育的知識(shí)技能和方法如何真正達(dá)到促進(jìn)健康的目的，體能的鍛煉如何系統(tǒng)組織和個(gè)性化開(kāi)展以精準(zhǔn)增強(qiáng)體質(zhì)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)應(yīng)如何增加選擇性滿足運(yùn)動(dòng)需求，等等。
四是體育課程實(shí)施的定位非常重要。體育課程作為一門必修的實(shí)踐性學(xué)科課程，其實(shí)踐性決定著實(shí)施工作開(kāi)展要更加聚焦操作層面，諸如操作方式是否符合學(xué)生實(shí)際，操作流程是否符合技能形成規(guī)律，操作結(jié)果是否與目標(biāo)匹配等都需要重點(diǎn)關(guān)注。
五是體育課程評(píng)價(jià)的定位需要強(qiáng)化。評(píng)價(jià)是影響體育課程實(shí)施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，評(píng)價(jià)組織的客觀性、公平性、便捷性，都直接對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)一定的影響。體育課程評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)體質(zhì)健康發(fā)展水平，還要評(píng)價(jià)健康知識(shí)掌握程度、健康行為形成情況、運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到等級(jí)等。
2.體育課程改革凸顯“以人為本”理念
體育課程的建設(shè)與實(shí)施總體上聚焦“以人為本”。以往體育學(xué)科的呈現(xiàn)大都是以課程為中心，但完全以課程為中心，體育課程的設(shè)置會(huì)在一定程度上脫離學(xué)生實(shí)際，甚至?xí)霈F(xiàn)為課程而課程的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)性。學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，其中一個(gè)很重要的因素就是體育課程的設(shè)置與開(kāi)展脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生既不知道學(xué)了有什么用，也不知道如何用，自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)又不能得到學(xué)、練、賽、評(píng)等，課程設(shè)置與實(shí)施就難以凸顯時(shí)效性。進(jìn)入新時(shí)代，在更加關(guān)注“以人為本”，更加強(qiáng)調(diào)“為黨育人、為國(guó)育才”人才培養(yǎng)的高站位引導(dǎo)下，體育課程的設(shè)置要關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展、為了每個(gè)人的發(fā)展。體育課程聚焦“以人為本”，就是要發(fā)揮好課程的服務(wù)功能，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。課程設(shè)置內(nèi)容的難易度、方式的匹配度、評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)力等不可脫離和忽視學(xué)生，否則體育教育的滿意度將受到影響。聚焦“以人為本”增加了課程的可選擇性，注重看到學(xué)生的進(jìn)步幅度，把握學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了體育課程“以人為本”的彈性。體育課程清晰的“以人為本”的定位，也將對(duì)體育教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要的助推作用。
三、一體化推動(dòng)體育課程改革
推動(dòng)體育教育高質(zhì)量發(fā)展，需要用一體化的思想讓體育課程建設(shè)更加系統(tǒng)、更為全面，實(shí)施起來(lái)更加有效、更為豐富。具體而言，一體化推動(dòng)體育課程建設(shè)需要將理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)核心要素聯(lián)動(dòng)起來(lái)，形成聯(lián)合推動(dòng)機(jī)制，即在體育課程“生本化”理念的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置“層次化”目標(biāo)、“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容，開(kāi)展“多樣化”實(shí)施和“多元化”評(píng)價(jià)。[4]“五化”要素協(xié)調(diào)一致、形成聯(lián)動(dòng)，才能一體化推動(dòng)體育教育高質(zhì)量發(fā)展。
1.體育課程理念“生本化”
所謂“生本化”，就是以學(xué)生的發(fā)展為本，具體包含五個(gè)方面。一是落實(shí)“健康第一”的理念，突出“綜合性”。健康包含身體、心理和社會(huì)適應(yīng)多個(gè)方面，只有關(guān)注到學(xué)生各方面的綜合性的健康水平，才能反映出健康目標(biāo)的完整性追求。二是強(qiáng)調(diào)“享受樂(lè)趣”的理念，體現(xiàn)“娛樂(lè)性”。體育源于游戲又高于游戲，體育課程自然要體現(xiàn)其娛樂(lè)性，注重學(xué)生在參與過(guò)程中能夠樂(lè)在其中。三是遵循“以體化德”的理念，回歸“教育性”。體育課程要想把“立德樹(shù)人”根本任務(wù)落到實(shí)處，強(qiáng)化體育的德育功能至關(guān)重要。四是注重“人人受益”的理念，尊重“差異性”。學(xué)生有差異是絕對(duì)的，沒(méi)有差異是相對(duì)的，體育課程要確保讓每一個(gè)人受益，不可忽視學(xué)生的差異。五是重視“終身體育”的理念，把握“實(shí)踐性”。體育課程要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，注重讓每個(gè)學(xué)生都有1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，用于終身鍛煉。[5]這些理念的突出特點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。
2.體育課程目標(biāo)“層次化”
所謂“層次化”，就是目標(biāo)的分層設(shè)置。不同層次的目標(biāo)都有各自的特征，總體上呈現(xiàn)由高到低、由大到小、由宏觀到微觀的變化。新一輪體育課程改革將總目標(biāo)聚焦在核心素養(yǎng)培育上，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德；學(xué)段目標(biāo)可以依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)圍繞“知識(shí)、能力、行為、健康”進(jìn)一步確定，也可作為后續(xù)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素；單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)將更為具體，可以從“知識(shí)技能學(xué)習(xí)、體能素質(zhì)鍛煉、情感品格培養(yǎng)”幾方面進(jìn)行設(shè)置。目標(biāo)的層次性變化體現(xiàn)了自上而下目標(biāo)逐漸細(xì)化，也是核心素養(yǎng)目標(biāo)逐漸具體化的表現(xiàn)，便于將體育課程目標(biāo)落細(xì)、落實(shí)、落全。
3.體育課程內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”
所謂“結(jié)構(gòu)化”，原本是教育心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。就體育課程內(nèi)容而言，“結(jié)構(gòu)化”是指課程由有層次遞進(jìn)關(guān)系的多項(xiàng)內(nèi)容共同構(gòu)成，并形成具有明確目標(biāo)指向的“內(nèi)容群”。一是在課程層面，“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容應(yīng)包含必修必學(xué)的健康教育、體能、基本運(yùn)動(dòng)技能，必修選學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。其中，必修必學(xué)的內(nèi)容可以按學(xué)段年級(jí)分布，必修選學(xué)的內(nèi)容可以按照學(xué)生的興趣愛(ài)好有選擇地學(xué)習(xí)，按難度和能力水平進(jìn)階。二是在某一運(yùn)動(dòng)層面，“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容應(yīng)包含該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的全部，如籃球運(yùn)動(dòng)需要學(xué)習(xí)的不只是一般意義上所理解的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則與裁判法等，還要有展示或比賽、觀賞等，在系統(tǒng)地學(xué)完籃球運(yùn)動(dòng)以后讓學(xué)生喜歡籃球、會(huì)打籃球、欣賞籃球。三是就某一節(jié)課而言，“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容是單一、組合與比賽的綜合體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)籃球投籃不只是就籃球投籃單一學(xué)練，而是要把單個(gè)技能、組合技能和比賽共同構(gòu)成籃球投籃課堂教學(xué)中“學(xué)練賽”的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)技能“投籃”，拓展練習(xí)組合技能“運(yùn)球+投籃”或“傳接球+運(yùn)球+投籃”等，還要組織開(kāi)展比賽，既可以是單一的投籃技術(shù)動(dòng)作的比賽，也可以是通過(guò)半場(chǎng)或全場(chǎng)的對(duì)抗性籃球比賽重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)投籃的應(yīng)用。“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容教學(xué)都指向核心素養(yǎng)的培育。
4.體育課程實(shí)施“多樣化”
所謂“多樣化”，就是多種形式。體育課程的實(shí)施場(chǎng)所既包括課內(nèi)也包括課外，課內(nèi)外的實(shí)施內(nèi)容與方式有所區(qū)分，但課內(nèi)外活動(dòng)要聯(lián)合開(kāi)展。尤其是課外的實(shí)施工作，有的通過(guò)家庭作業(yè)的方式拓展到了家庭這一場(chǎng)所，大家通常講的家校聯(lián)合，其連接點(diǎn)往往從體育家庭作業(yè)開(kāi)始。體育課程的實(shí)施方式要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，包括學(xué)、練、賽、評(píng)多種形式，這四種形式的學(xué)習(xí)一個(gè)都不能少。然而，就體育課的組織形式而言，除了常規(guī)的自然班級(jí)授課制外，還可結(jié)合學(xué)校實(shí)際適當(dāng)引入體育選項(xiàng)走班制，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)需求。“多樣化”實(shí)施能強(qiáng)化體育課程的吸引力，提升體育課程質(zhì)效。
5.體育課程評(píng)價(jià)“多元化”
所謂“多元化”，是指系統(tǒng)、全面和完整地體現(xiàn)。體育課程評(píng)價(jià)是課程各核心要素中最具難度又最為關(guān)鍵的要素，有什么樣的評(píng)價(jià)就會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的導(dǎo)向。體育課程評(píng)價(jià)相對(duì)比較成熟的是體質(zhì)健康測(cè)評(píng)工作，而且被普遍認(rèn)為能直接反映體育課程實(shí)施效果。其實(shí)不然。體育課程評(píng)價(jià)只局限于體質(zhì)健康是不完整的也是不完全準(zhǔn)確的，因?yàn)轶w質(zhì)健康的影響因素十分多元，尤其離不開(kāi)睡眠、營(yíng)養(yǎng)等最基礎(chǔ)的因素，而且只測(cè)評(píng)體質(zhì)健康發(fā)展水平也與《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量“知識(shí)、能力、行為、健康”[6]的系統(tǒng)評(píng)價(jià)有偏差。體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，既要完整涵蓋“知識(shí)、能力、行為、健康”諸要素，還要采取最適宜的方式測(cè)評(píng)和反映出各方面最真實(shí)的發(fā)展水平。在具體的測(cè)評(píng)方式上，既可以有人工測(cè)評(píng)，也可以通過(guò)智慧賦能的方式進(jìn)行智能測(cè)評(píng)。體育課程評(píng)價(jià)要打破單一因素測(cè)評(píng)體質(zhì)健康的傳統(tǒng)做法，采取涵蓋“知識(shí)、能力、行為、健康”的多元化測(cè)評(píng)方式，全面反映體育課程質(zhì)效。
來(lái)源 |《中小學(xué)管理》2025年第5期
作者 | 于素梅（中國(guó)教育科學(xué)研究院）